《桃花源记》说课稿

精品WORD文档下载可编缉使用《桃花源记》说课稿《桃花源记》说课稿一、说教材1、教材分析《桃花源记》编排在部编版初中语文八年级下册第三单元，是这个单元的第一篇文章。本单元通过对三篇文言文和六首古诗的鉴赏，培养学生阅读和欣赏古诗文的能力，使学生注重情感体验，形成良好的语感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础。教师应尽力引导学生对古代社会人民对美好生活的追求的了解，更增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。2、教学内容《桃花源记》是东晋陶渊明的名篇，作者生活的朝代社会精品WORD文档下载可编缉使用动荡，战乱频繁，生灵涂炭，作者因不满现实的黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水，作者笔下的桃花源景美人乐，充满了浓浓的人文气息，作品寄托了作者对理想社会的追求。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园————世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。文章中的理想桃源是虚构的，但它却具有强烈的现实意义。这也正是本文能一直为人所传诵的重要原因。二、说教学目标初中《语文课程标准》明确规定：读文言文要了解内容，能顺畅的朗读，并背诵一些篇目。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，丰富语言的积累、培养语感，发展思维，因此，我确立了如下的教学目标。(1)知识与能力目标：了解作者及相关作品。整体感知，把握课文。通过对桃花源“景色美”与“社会美”的分析，领会本文的主题。精品WORD文档下载可编缉使用(2)过程与方法目标：通过对桃花源美景的描绘，训练学生的语言表达能力和想象思维的能力(3)情感、态度与价值观目标：了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的生活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观由于是八年级的学生，个体差异较大，古文的基础又薄，从而对文言文的认知基础及理解迁徒能力较差，给教学带来了一定的难度。也容易因此出现冷场的场面，对于这一点，教师应满怀激情地充分调动学生的积极性。使学生在教师的引导下，充分发挥主体的作用，从而取得预期目的。结合学情所以我把1、2确定为重点目标，3为难点目标。三、说教法俗话说。“教无定法”，但是又“贵在得法”。无论任何方法的使用都应面对学生在课堂的具体情况，灵活掌握运用，不能死搬公式，从而不利于优化课堂教学，不利于素质教育在课堂上的实施。根据本课的特点及对学生实际情况的了解，制定了以下的教法和学法：精品WORD文档下载可编缉使用(一)教法1.点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学法。通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。2.讲读法：包括词汇、解说，课文讲解，朗读训练，简述大意，背诵等。3.电化教学法：根据教学需要，适时使用录音机、投影仪，直观形象而又易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。(设计说明：运用自主探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生在学习中掌握学习规律并形成习惯。)(二)学法1.朗读法，古文重在多读，读顺畅，读出节奏，读出语感，这样更易加深对课文的理解，更易背诵。2.讨论法：通过讨论，可以充分发挥学生的主体作用，从精品WORD文档下载可编缉使用而活跃课堂气氛。3.读写结合法：课文结束前，让学生根据书中对桃花的描绘，训练学生迁移能力，通过写或说出自己喜欢的一种花。从而训练学生多角度描写事物。四、说教学流程(我把这个作为本次说课的重点)(一)导入课题“兴趣是最好的老师。”教师应始终抓住这一点，通过不同的方法，调动起学生的兴趣，为此，我是这样设计开头的。播放邓丽君[人面桃花flash]并出示崔护的诗歌题都城南庄崔护去年今日此门中，人面桃花相映红。人面只今何处去，桃花依旧笑春风。崔护的这首七言绝句，字面简单，语言率真自然，明白流精品WORD文档下载可编缉使用畅，几百年来一直为后世人传诵，经久不衰，且“人面桃花”已被广为引做典故和成语使用。说到这首小诗，还有一段颇具传奇色彩的故事：相传，崔护举进士不第后，清明独自到长安(都城)郊外踏青，途中向一南庄少女讨茶解渴。那时桃花开得正欢，红艳艳的，妙龄少女倚树伫立，仪容更显清丽，让崔护一见倾心。而少女凝眸含笑，似乎对他也颇有情意。一年后的清明，崔护故地重游，却发现景物依旧，佳人芳踪难觅。他不免惆怅若失，遂题此诗于门扇之上，聊寄相思。(设计说明：以音乐和古诗渲染情境，美好的音乐能吸引学生，激起学生对审美的感知和想象。并且能建立起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入到教师设置的情镜中来，为下面的教学打好情感基础。)(二)、感受虚幻的梦通过故事叙述(人面桃花)————古诗出示————齐读古诗————桃花——美好而转瞬即逝;桃花梦——不切实际的美好愿望;桃花源?——美梦!————齐读感受梦境精品WORD文档下载可编缉使用这是一个美梦!有无一条通往桃花源的具体道“路”?————写“路”的段落?[录音朗读“路”之段落]介绍三个关于“路”的话题的情况(录音示范能激发学生学习的兴趣，集中学生注意力，使学生更加专注阅读课文。)教师强调易读错的字(如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人)。渔人“缘溪行”的路程......渔人遇到桃花林的路径......渔人出桃花源后的路途......————(忘/忽/志)————“处处志之”————有没“走”进桃花源?寻找的结果：迷————可见桃花源是走不进去的，因为它在陶渊明的心中!心中向往着的美好的桃花梦境!从“路”探讨可知：桃花源精品WORD文档下载可编缉使用————虚幻的梦!(设计说明：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读的心理为切口，激活阅读思维，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维能力。在这一环节中，只要让学生能初步说出个印象就行了。)(三)、感受美好的梦那是怎样一个美好的桃花源之梦?(桃花源的美好体现在哪些句子?)[朗读思考](设计说明：古文应该突出多读，教师应把朗读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解。在这一环节上要调动学生积极性，关键还在于教师的指导。)(1)带领学生欣赏桃源的景色美这一环节的设计以“桃源美景”为核心，让学生入情入境，展开丰富的想象;绘声绘色，进行创造性的描绘。目的是培养学生的想象能力和创新能力。首先让学生个别朗读课文第一、二段，启发其他学生思考：精品WORD文档下载可编缉使用渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色?并要求学生找出写景的句子。接着，我在屏幕上投影出桃源风景的图片，进一步引导学生思考：桃花源真是美不胜收，你头脑中浮现出了怎样的画面?然后让学生选一个自己喜欢的景点用下列句式进行描绘。句式：这里的......美，你看(听)......。教师注意对描述中词句理解不正确的地方，予以指正，鼓励有创造性的描述。我也把自己的感受告诉学生：听了大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画图，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。通过教与学的双向交流增加学生学习的兴趣，让学生积极主动地进入下一环节的学习。(2)引导学生体会桃花源美好的生活画卷————社会美。在本节课的教学中，只有让学生理解桃源的社会美，才能真正理解本文的主旨。因此我将进一步引导学生发挥合理的想象，理解“世外桃源”的内在美——社会美，深化学生的美感，形成初步的理性认识。具体的做法是：精品WORD文档下载可编缉使用先启发学生思考：“桃花源除了景美，还能让我们感受到什么美?”人美!学生回答之后，在屏幕上投影幻灯片，让学生以渔人或村人的身份讲述这里生活的美。目的是让学生入情入境，去发现“美”，创造“美”，培养想象能力和创新能力。在学生讲述之后，进一步追问：桃花源中人的生活好不好?这里的统治者是谁?衙门在哪里?这地方为何会有如此大的吸引力，让桃源中人乐不思蜀?教师根据学生的回答进行点评：这里没有战乱，没有阶级，没有纷争，没有忧伤，处处恬静，人们过着怡然自乐的生活，是一幅幸福、快乐的美妙生活画卷。此时学生的学习情绪高涨，利用这一点让学生把全文再诵读一遍，使学生加深对桃源“美境”的体验。在学生还陶醉在环境幽美、其乐融融的桃源胜景时，进入下一步的学习。有作家用自己的诗句赞美了那梦中的桃花源《梦入桃花源》————读读，品品，唱唱————歌声表达美好图画很美，歌声很美，桃花源很美。现在看来这样的美离现实近还是远?————女生齐读“美好的桃花源”部分精品WORD文档下载可编缉使用这么美好的、自然的桃花源为什么只能是一个梦境?(学生谈)————文中信息探讨。(谁“皆叹惋”?第一人称叙述“叹惋”内容。渔人......源中人......)(设计意图：使学生明确作者借此文表达对理想社会的追求这一意图。)————感叹：桃花源只能是一个梦想。桃花源————美好的梦!————男生齐读全文，感受美好的梦境。————而这个梦影响了几千年，几千年来很多知识分子都做着这样一个梦————揭示主题幸福的人生。(设计说明：在感受文章后，引导学生寻找文本的依据，理解桃花源中美好的景、人，理解桃花源中人物的善良、淳朴、丰衣足食、与世无争和谐美好。引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，在提高学生对内容要点概括能力、语言感受能力的同时，强化他们的情感体验，体现教学的重点。)精品WORD文档下载可编缉使用(四)、感受理想的梦据你所知，陶渊明的人生幸福吗?————[出示材料]学生解说。那如此不幸的人为什么创造这样一个幸福的桃花源??[根据材料自由研讨]那是理想，陶渊明在追寻桃花源梦想中表现出的人生态度值得赞赏，他的桃花源梦同样激起人们美好社会的向往和追求。桃花源————“理想”的梦!(桃花源————梦————理想;陶渊明的人生力量也在影响人们)老师小结：每个人都有自己的梦想，但我们不应该沉醉在个人的桃花源中，而要走出桃花源，做一个社会的人，为社会的进步而努力，这样才能创造我们幸福的人生，我们的桃花源梦想才能成为现实。精品WORD文档下载可编缉使用这是教学的难点，主要通过启发思考和学生自己的讨论来突破，同时使用多媒体幻灯片辅助教学，提供背景资料。这一环节的设计主要是让学生从整体上把握作品的内涵，通过想象诱导学生的发散思维，从中得出有规律的认识，即上升为理性的认识。具体的做法是：先要求学生默读课文第四、五段，然后要求学生根据我提供的背景，联系历史知识思考，并分组讨论：这么美的地方它存在吗?你有什么根据?如果不存在，作者为什么要这样虚构呢?此时我根据学生反馈的信息，对学生的思路、表达等方面点拨。并进一步对学生进行理想的启迪和熏陶，启发学生进行大胆的想象：陶渊明的理想社会能实现吗?你心目中的理想社会是怎样的社会?然后拓展出示名言：A、理想并不能被现实征服，希望的火花在黑暗的天空闪耀。――-巴金B、理想如星辰我们永不能触到，但我们可像航海者一样，借星光的位置而航行。―――史立兹————齐读陶渊明的梦，同时让我们追寻自己的梦想，并能直面人生，从而享受真正意义的幸福人生。精品WORD文档下载可编缉使用(设计说明：读材料，再次朗读全文把感情进一步深化，并拓展，同时也进一步提升、净化学生的感情。)(五)、教师总结学生通过前面的学习，对文章的认识已从开始的感知形象过渡到理性的认识。此时由学生自我总结已是水到渠成，因此我通过问题的形式启发学生思考：通过这节课的学习你有什么收获?这是一个开放性的问题，可以让学生谈学习这一课的感受，也可以谈学习方法等等。在学生正感受到“收获”的满足感时，我让学生在以下的三件事中作出选择，把“收获”变为创造。这三件事是：①选一段你最喜欢的文