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1思考力●创新力●执行力——在2010届高三“一统”质量分析会上讲话孝感市教科院万新才2009年12月4日2引言高考复习需要智慧。有了高考复习的智慧，高考复习的课堂才会焕发出生命的活力，才能保证效率的最大化;所谓高考复习的智慧，就是在高考复习中，始终保持明确的目标，清醒的头脑和有效的对策;能够对高考复习的课程资源做出正确的判断、恰当的取舍和合理的运用;3在繁茂芜杂的信息中看到高考命题的基本规律;在知识与能力、基本能力和创新意识、稳定与创新等诸多矛盾的冲突中达到平衡;在把考纲要求、命题规律转化为教学方式的过程中表现出自由、和谐、开放和创造的状态。4加强研究●行情●考情●教情●学情一、思考力51.行情教育部考试中心负责人谈新课程高考09.4考试内容和形式——贴近生活、贴近考生的实际，要体现新课改的理念，就是多样化、选择性、探究性，情感、态度、价值观，以人为本，三位一体的理念高考制度要包含学业水平测试——有的省大体占10%，有的省列入到20%6综合测评——试验探索综合性评价招生制度多元化——选择性、多样性高考试题难度要降低——高考是选拔性考试，要有难度、信度、效度和区分度，但高考不宜太难7教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见08.1.11考试内容要实现与高中新课程内容的衔接进一步贴近时代、贴近社会、贴近考生实际注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查8两个有利于有利于高等学校选拔新生有利于中学推进素质教育11个新课程高考省区：广东、山东、海南、宁夏；江苏；辽宁、天津、安徽、浙江、福建；上海2010年增加北京92.考情回归教材，凸显知识呈现阐释。答案开放，鼓励考生合理发挥。话题微观，突出具体设问情境。专题呈现，提升科学思维过程。设问趋小，限制性设问有增多。10影响考试结果的因素竞技状态学习水平具体知识答题素质解题表达审题求解审视答案概念和规律思路和方法（思路和方法）影响考试结果的因素11解题审题求解审视答案（思路和方法）实践意识来自于活动过程中的体验，审题时发掘题目中的隐含条件，实现由“表述”到“条件”的转化，需要有实践意识。具体问题具体分析的习惯有利于消除思维定势而防止审题时的粗心，新课程中对具体问题逐步探究的过程，易于养成这种良好思维习惯。新课程“过程与方法”目标，强调了掌握程序性知识重要性的。讲方法并不见得能让学生会用这个方法。学生运用这个方法的前提是具有使用该方法的意识。意识来自于学生经历的相关过程。审视答案，主要是审视答案的合理性和多解性。审视所需要的实践能力和严谨的思维，都跟学生是否经历过相应的过程有关。123.教情对当前某些教学（复习）方法的质疑◇扼杀了学生自主学习意识，滋长了学生的依赖性和被动性◇阻碍了学生具有个性化的学习计划，抹平了教学的层次性◇学生思维的弹性被崩溃，大脑长期陷于深度疲劳状态◇教师没有时间备课，更谈不上研究，课堂教学是在打无准备之仗◇学生最需要的体验、小结、归纳等有利于增强能力的活动全部被挤掉，造成学生的解题能力下降●无限加课●滥做习题●机械灌输●盲目指导13◇教材没变，考纲没变，但学生课外用书年年变，各校没有自己稳定的课外用书，教师没有精力对课外用书研究。◇教师的教学线索和课外练习册的编排常常是两套系统，“讲”和“练”长期处于不配套状态，有的教师对习题的功能缺乏认识，学生练习的效率低下。◇重复、过量的练习任务使学生对习题的完成粗制滥造，严重阻碍了学生解题素质（能力和习惯）的提高。◇有的教师缺少对学生用书进行系统规划和合理指导，一些对教学起到干扰的习题未能预先排除。●无限加课●滥做习题●机械灌输●盲目指导14◇习题讲解采取“以量制胜”的策略，大量讲解各式各样的题目，玩“瞎猫抓老鼠”游戏，寄希望于押中高考题。●无限加课●滥做习题●机械灌输●盲目指导◇教师讲解名目繁多的解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，用这些“方法”和结论来套出题目的答案。◇对教师：“怎样提高解题素质”等大问题想得少，“怎样解出某个题目”想得多，备课只局限于具体的知识目标。对学生：遇到难题时头脑中会自然搜索老师讲过的例题，其思维方式是回忆，而不是分析；老师没有讲过这种“类型”的题目就不会做，认为是“理所当然”。15◇复习指导●无限加课●滥做习题●机械灌输●盲目指导家长问：我的小孩常常有些复杂的题都会做，但简单的题目却反而会错，怎么办？“指导”：这是基本题做得太少，应多做基本题。◇应考指导家长问：今年高考，应考的基本策略如何？“指导”：第一，答题前先很快浏览一遍题目，会做的先做，不会做的放在最后做；第二，今年高考以中等难度题为主，基本题千万不能丢分，无论如何要腾出十分钟时间检查前面的基本题。164.学情高考复习的主体是学生，比关注命题方向更为重要的是关注学生的状态对学生的研究，特别是对学生学情的调查，我们可能会得出这样的事实，它正好与我们常态的判断相反例如：17我们不是抓松了，而是太紧了——大量的作业充斥着休整的时间和思考的时间；我们不是讲虚了，而是太实了——不是从学科整体的高度分析问题，从知识网络的交汇处思考解法，而是让学生在具体的题型训练和具体的解题术中不能自拔；我们不是练少了，而是太多了——复习当然是重复，但重复过多就会有抑制情绪，过多的训练会产生逆反心理，高考复习应该有一个最佳模拟次数;高考复习必须以学生为本，重视学生的心理现象，其中包括焦虑、厌倦情绪、恐惧心理。18科学备考●认识新课程●阶段备考●以生为本●回归课本二、创新力191.认识新课程内容新情景创设贴近生活——情景教学内容编排贴近生活课程要求符合学生实际新增加了文化与生活内容20知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观要求学生是学习的主体，教师是主导的教学理念贯穿始终先情景，后结论的教学手法，结论由学生自己得出的学习理念教与学的理念新知识的框架结构新21高三复习的三个阶段第一轮:知识带动能力；第二轮:能力带动知识；第三轮:知识与能力带动水平。2.阶段备考22第一阶段作为基础性复习，要体现“基础性、全面性和熟练性”第二阶段的复习则是高考取得好成绩的关键，它是在第一阶段复习的基础上的进一步深化和提高。在第二阶段的复习中，要突出重点，突破难点，体现“深刻性、拓展性和发散性”第三轮复习是高三复习的“收官阶段”，要体现“收敛性、针对性和综合性”强调“准”、“实”、“活”23•准——高考为标，高效为准.高考命题规律高考考试说明增效益，不争课时选准题，不做无用功选准载体——基础知识，基本方法。踩准标高24•实训练“实”——强调通法通解，规范解题程式纠错“实”——不放弃任何一个进步的机会总结“实”——不抛弃任何一份宝贵资源25•活互动“活”——采取“四精操作”，把握教学时机链接“活”——发挥“带鱼效应”，丰富解题策略运用“活”——活化“结构特点”，加速信息提取启思“活”——弘扬“学科思想”，开阔思维视野26(1)把握程序性知识的认知规律(2)养成学生科学的思维习惯和解题习惯(3)不仅重视结果性目标的达成，同时重视体验性目标的达成。通过体验增强相关意识，而不是灌输。(5)制订、明确各阶段的学习目标，从总目标的视角设计具体的教学方案(6)优化学生的学习资料(4)把握“基本方法”的教学潜线索(7)调整学习负担，保持积极的学习状态3.以生为本27(1)以高考为目的未必能很好地激发学习动机，让学生正确认识高中课程对其终身发展的作用(2)循序渐进，增强学生自信(3)养成严谨、实事求是的科学态度(4)强化理论联系实际的意识(5)形成“说话重证据、有逻辑”的价值取向重视情感、态度与价值观目标的实现28指导学生读书学生成绩不是老师教出来的，而是学生自己学出来的。①问题化：自己看书的时候，以节为单位，把每一节所讲的内容首先给问题化。看一看这一节教材讲了哪几个问题。②重点化：重要概念、规律、方法的归纳与总结③要点化：把重点问题要点化。④系统化：建立这一单元知识与前后知识的联系29精选题目，提高训练效率设置不同层次的复习题布置适度练习做好典型例题分析建立错题集第一是知识再现题，巩固学生的已有知识；第二是变式训练题，培养学生的逆向思维和发散思维，培养他们对知识的迁移整合能力。第三是新情境训练题，它能促使学生应用已掌握的知识来解决生活、生产和科研等方面的问题。通过对典型例题的分析、讨论，总结解题思路和方法，力求解题步骤正确、答案要点齐全。搜集自己在历次考试中的错题，分析其中的错误原因，比如是解题方法上的、知识点缺漏的或者是习惯性的错误等等，及时纠正补漏30基本观点：•错误是进步的阶梯•错误是练习的目的•不要认为知错必对•不要把错误只归结为粗心深度认识：•错误可分为不同的性质•性质不同，伤害程度也不同•性质不同，纠正方法也不同纠错方法：不能只靠细心•靠书写的习惯•靠程序的规范•靠合理的算法•靠准确的总结314.回归课本在复习每一课题时，必须联系课本中的相应部分；在解高考训练题时，如果遇到障碍，应有查阅课本的习惯；在复习训练的过程中，我们会积累很多解题经验和方法，其中不乏一些规律性的东西，要注意从课本中探寻这些经验、方法和规律的依据；注意在复习的各个环节，既要以课本为出发点，又要不断丰富课本的内涵，揭示课本内涵与高考命题之间的联系；关于解题的表达方式，应以课本为标准；注意通过对课本题目改变设问方式、增加或减少变动因素和必要的引申、推广来扩大题目的训练功能。32处理好五个关系考试说明和课程标准、教材的关系»直接依据考试说明，全面依托课程标准和教材知识理解与解题的关系»重在理解，适当训练重点知识和一般知识的关系»抓紧重点，不忘一般难题与基础之间的关系»基础扎实，量力而行学科之间的关系»全面均衡，有所侧重33精细管理●集体备课●为我所用●控制考试●规范答题三、执行力341.集体备课352.为我所用坚持“四精原则”，反对“拿来主义”教辅为教学服务，不可本末倒置36教辅市场的现状●打着“新课标”旗号，设置各种花俏的栏目；●增大图书篇幅，超负荷几倍的题量；●吸引读者眼球，高考目标“一步到位”；●重复训练、形式单调、方法泛滥、要求失当、粗制滥造；教师的现状●对练习册的功能、目标、份量、形式缺乏研究和认识；●认为多做题总比少做好，要求高一点总比低一点好；●担心别的学科占领课外阵地，各学科挤占阵地。结果●学生不堪重负，形成不良学习习惯和解题习惯，思维僵化，能力低下，素质下降。新课程理念成了一纸空文，劣质教辅资料成了新课程的头号杀手。●送书上门，高额回扣。373.控制考试心理学研究表明，“报酬递减”，即重复练习的频率愈益增多，保持的效率就愈益递减，同时还可能“恶性循环”过多的训练会使学生疲于应付，无暇去推究、反思、评价和总结，不利于数学活动经验的积累384.规范答题切题对路——掌握解题基本方法知识准确——内容准确表述完整灵活迁移——善于结合题目意境层意完整——分析说理恰当完整思路清晰——逻辑关系合理顺畅表述规范——精于复述教材内容字迹清楚——形成良好书写面貌39网络阅卷要求答题更加规范明了学生：书写清晰，字体适中，解答规范、简洁，熟悉高考标准答案对得分点的要求，结果准确不良表现散：要点不清晰——形散神散缺：答案不完整——丢三落四乱：逻辑不顺畅——东扯西拉虚：分析不深入——言之无物4041