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36学术争鸣数学大世界小学数学课堂中情境创设的误区及对策江苏省滨海县滨海港镇中心小学王大华【摘 要】传统小学数学教学中，教师创设问题情境存在诸多误区，本文主要分析情境创设存在问题的成因，提出提高小学数学教师的情境意识、充分利用相关教学资源、选择合适的途径、构建科学的评价体系等情境创设的对策。【关键词】小学数学；情境创设；误区；对策教师结合教学内容创设情境，学生运用原有知识不能解决问题而产生心理困境，从而产生探求问题的欲望，在发现问题、自主思考、合作交流中解决问题，获得发展。教师要搭建知识与生活的桥梁，将生活问题“数学化”，将数学问题“生活化”，运用数学知识解决现实世界的问题。一、当前教师创设问题情境存在的误区1.理解存在偏差教师创设情境要考虑学生的智力因素、已有知识经验、兴趣爱好，要让学生在学习新知时产生心理冲突，激发学生的学习愿望。但由于教师的习惯使然、传统观念的作祟，他们对新课程理念理解存在偏差，部分教师创设的情境学生根本没有见过，脱离了学生的生活实际。部分教师片面地认为，情境创设等同于激情导入，没有将问题情境贯穿教学的始终，而作为导入新课的一个环节，其目的是激发学生的学习兴趣，起到学习新知的“敲门砖”作用。2.选材不恰当有丰富经验的教师不拘泥于教材，会根据学生的实际情况，对教材中的情境素材进行改进。但有部分教师不顾及学生实际，选取一些远离学生生活实际的情境图片，不能达到创设问题情境的目的。如苏教版教材“图形的变换”教学中，对城市学生而言，可选取摩天轮、旋转木马等作为教学素材；而对于农村学生而言，他们大多没去过游乐场，可选择风车、电风扇等作为教学素材。创设问题情境的方式多种多样，有多媒体辅导创设，有小组合作交流讨论，有学生动手实验操作。有些教师过于夸大多媒体的作用，凡活动就用多媒体，忽视了学生的对话交流，忽视了学生的操作活动，剥夺了学生自主获得直接经验的机会。3.评价体系不完善新课改倡导教师创设情境，但由于创设问题的情境得不到评价，得不到专业人士的指导，也没有一套评价问题情境有效性的标准，无法看到其是否有效，造成很多教师在教学中“闭门造车”。二、小学数学教师创设情境存在问题的成因1.教学理念陈旧教师的教学观念陈旧，专业素养有待提高，他们对新课程的理解存有偏差，在公开课教学中会用心创设情境，而在常态课教学中，会使用课本情境图，将情境图的知识传授给学生。部分教师更是怕麻烦，很少使用情境，认为创设情境会浪费更多的时间与精力。2.教师没把握住创设情境的内涵创设情境的目的在于应用于教学实践，应用于整个课堂教学，但部分教师将问题情境的创设错误地理解为情境导入，这种定位是不准确的，也没有抓住问题情境创设的目的。教师要建立数学知识与生活之间的联系，帮助学生把生活问题数学化，学会用数学去解决现实生活的问题。3.教材的针对性不强学校硬件设施、学生实际情况存在差异，教材难以照顾不同地区的学生，教师要根据学生的特点创设问题情境，或对情境图进行合理地改编，贴近学生的生活经验，走进学生的生活，让学生不再感到陌生，会易于被学生所接受。三、小学数学教学中情境创设的有效策略1.提高小学数学教师的情境意识在小学数学教学中，教师要利用学生的生活经验，设计出具有直观性、生活性、趣味性的数学活动，引领学生在具体情境中学习知识、提升能力。学生在观察、操作、交流等活动中体验到学习的乐趣。部分教师缺乏情境意识，或对情境创设的理解存有偏差，没有从根本上把握情境创设的实质，因而小学数学教师的情境意识亟待提高。（1）自主学习。小学数学教师可以通过网络搜索、资料查询了解情境创设的理论、方法、策略，从而能提高情境意识，掌握情境创设的方法。（2）参加培训。学校要尽可能地创造条件，邀请教育专家走进校园，或远程聆听专家学者的讲座，让教师理解情境创设的内涵。（3）教研组讨论。在教研活动中，教研组要针对教学情境的创设展开研讨，看情境的创设是否贴近学生的实际，处理是否恰当。2.充分利用相关教学资源教师要根据教学内容与学生发展需要，有意识地开发、利用教学资源，科学合理地选择素材，为创设情境服务。教师要利用好学生身边的资源，让学生触手可及，如在“长方形和正方形面积的计算”教学中，教者呈现厨房、餐厅、客厅的实景图、平面图，通过挂毯和房子的平面图提供数据，引导学生提出问题，展开对长方形、正方形面积计算的学习。教师还要借助于情境素材，引导学生开展自主探索，掌握数学规律。如在“24时计时法的认识”教学中，教者呈现电视节日预报：8:30智慧树，9:00芝麻开门，15:00动画剧场，16:00异想天开，18:30快乐大巴。教者让学生分别说出上午8:30、下午3:00、晚上6:30播出的节目，学生就会发现生活中有两种计时方法，从而引出12时计时法与24时计时法的概念，能提高学生独立思考、观察、表述的能力。3.选择合适的途径教师要根据不同的教学内容，选择合适的创设途径，如在学习“空间与图形”内容时，可以选择动手操作活动创设情境，让学生获得直接经验，从形象思维逐步过渡到抽象思维。在学习“圆的认识”内容时，教师创设情境如下：师：古代人没有画圆的工具，他们是如何画圆的？今天我们可以借助一些工具来画圆。生：（打开材料袋，选择喜欢的工具，迅速在地纸上画一个圆。）师：以前画三角形、正方形等图形是什么画的？通过今天画圆，你会发现圆与以前学过的平面图形有何不同？师：了解圆规，试着用圆规画一个圆，思考用圆规画圆分几步走？画时注意什么？4.构建科学的评价体系通过制定评价问题情境的有效标准，确定情境创设的完整步骤，促使教师在教学中不断反思、修正。学校要构建教师与专家对话的平台，聆听专家的讲座、观摩名师教学，站在理论的高度评价教学，发现创设情境中的优点与不足，从而找到解决问题的办法。总之，我们小学数学教师要站在生本发展理念的高度，创设既有生活味又有数学味的问题情境，帮助学生将现实世界中的问题数学化，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。【参考文献】[1]代存宪.对小学数学教学中情境创设问题的反思[J].成功（教育），2010.[2]袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学，2007.