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小学生习作评价研究课题方案一、课题的提出针对目前小学生习作评价存在的一些问题，提出更为全面的评价方法，增强评价在促进学生习作发展的功能。用现代教育评价理论指导小学生作文评价，探索建立激励小学生作文进步的综合性评价内容和评价方法，发现和发展学生习作的潜能，关注习作的过程，帮助学生认识自我，建立自信。二、研究的理论依据（一）、《语文课程标准》写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。重视对写作材料准备过程的评价；重视对作文修改的评价；采用多种评价方式。以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。（二）、《基础教育改革课程改革纲要（试行）》评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价应体现以人为本的思想，构建个体的发展。评价应成为彼此间相互交流学习的一次机会，有助于个体眼界开阔与自身发展。（三）、《小学语文教学评价》作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为提高学生素质打基础的一项重要的工作。为了搞好作文教学，提高教学质量，对作文教学要进行科学的评价。（四）美国著名心理学家布卢姆认为：反馈信息主要是通过评价发生的，并进而提出了诊断性评价、形成性评价、终结性评价。三、研究的基本内容（一）、鼓励性对话评价师生间的对话是心灵的碰撞，是心与心的交融。学习结果的沟通在激励学生学习积极性中起着不可忽视的作用，教师善于跟学生对话交流是启迪心智的高明的做法。长期以来，我们的教师过于权威和独断，很少与孩子面谈，结果不能理解内化教师的意见，造成学生对习作不自信，不兴趣。评价的客观性和激励性表现在评价者和评价主体的对话间，批评是行不通的。如，当教师审阅学生的作文后，我们可以跟学生交谈：“文章写得很漂亮，你能说说取材的经过吗？当时你是怎么想的，不错！你能把精彩的地方再说一遍吗？这个词用得最好，以后你还会细心琢磨把文章写得更美”等等。学生得到老师的肯定和鼓励，即使是提出看法，也会服服帖帖，不足之处进而改之。（二）、激励性评语评价评语评价也叫描述性的评价，这种质化（评语）比量化（分数）来得重要，在教学中必不可少。习作后的信息反馈，能让学生及时了解自己，知道自己的学习情况后，可以进一步产生努力学习，改正不足的愿望。评语的描述是一种积极的强化，教师给学生一些激励性的书面语言，能像催化剂一样，促其成而不促其败。教师写评语时要注意：不印象主意、不情绪化、不只挑毛病、要看其进步与否，要讲好话。教师多帮学生写几句表扬的话，多帮孩子找回自信，效果是不会低估的。评定的级别也可以用激励性短语来体现，如：“真棒”、“不错”、“还行”、“加把劲”等。（三）、表格量化自评、互评传统的教学评价是以教师为主体的，现代教育评价理论强调主体间的双向选择、沟通和互动，关注如何使评价对象最大程度地接受而不是结果本身。学生是学习的主人，也是评价的主人。学生自评是对自我发展的一种内在性评价，目的在于形成学生的自学能力、参与能力和自我评价能力。可以说，自我评价是一种最常见、最重要的评价手段，它可以实现自比和字控，可以激发自尊和自信。作文是培养学生认识能力和表达能力的综合训练，是培养学生“以我手写我口，以我口写我心”的情感训练。学生对自己的情感态度如何，习作的材料从哪里来，习作的行为怎样，惟独自己最清楚。要使评价趋于公平合理，评价的内容可以多元化，评价主体可以互动化，评价方式可以动态化，可以由学生自评、互评、小组评、老师评和家长评相结合。评价的内容我们可以从以下几方面来认定——习作资源、习作态度、习作条序、语言表达、习作时间、习作进步等。（四）发展性个性评价评价应体现以人为本的思想，构建个体的发展。评价要尊重和体现个体差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值，促进他们在原有的水平上得到发展。1、自我表述习作评价也应“珍视学生独特的感受，体验和理解”。你认为你的命题很新颖，或事例很有说服力，或行文十分流畅，或读者意识很强，或修辞很有新意，可以说出来让大家分享，由你自己来定个标准，然后由大家来评说。2、自我参照传统的习作评价标准过于强调“全员参照”，往往以班级的尖子生为参照标准，严重挫伤了绝大多数学生习作的积极性，不利于全体学生的发展。因此，在作文评价的标准上，要软化“班级参照”，强化“自我参照”，给自己定个标准，以个体的实现基础和条件为依据，确立适应个体发展需要的内差性评价标准。3、自出机杼“文章须自出机杼，成一家风骨。”习作要鼓励学生在思维的形式上由“求同”趋于“发散”，引导学生从不同角度，不同视点，不同层面去思考同一个问题，使学生生命深处的创新能量得到最大限度的释放。其次，要启发联想，放飞想象，培养思维的变通性。此外，还要引导学生进行“换角度”思考，运用“批判性”思考，让学生充分展示个性，培养他们思维的独特性。习作评价要激发创新动机，鼓励和帮助学生获得成功的喜悦。四、课题的管理（一）人员优化学校成立教科研领导小组。校长为课题组负责人，教务处牵头，各年级具有教科研意识的优秀教师为课题组成员。成员中具备大专以上学历，体现年青化、专业化，形成一个研究性的实验小团体。（二）过程调控本课题研究的基本过程分为三个阶段，两年完成，中期的实验过程至少一年。在时间安排上，或评价指标设计和运作上若出现不适，可以随时调整；实验中通过对学生、教师满意度的调查，及时改变或调节评价方法，使我们的习作评价不繁琐易操作，顺利地进行，最后达到提高习作水平之目的。（三）理论研修理论是教科研的灵魂。课题组规定每两周有一次研讨时间，采用先集中后分散，分散学习有关理论。如《小学语文教学评价》、《新课程与评价改革》、《语文课程标准》、王汉澜的〈教育评价学〉，叶圣陶、朱作仁等语文论集，学习结果呈现在思想上。（四）资料收集资料是教科研的凭借和依据。调研阶段有问卷，一定要有调查报告，中期实验阶段一定要有记录和阶段性小结（成果）；除此之外，还应有该课题所必须的材料，如，课题申报表、开题报告书、设计表、听课记录、学生作文等资料。（五）物质保证校长签字并做到：提供完成本课题所需要的时间和条件，给予必要的行政支持。领导的支持，课题组成员的团结协作，我们有信心完成这样一个国家级课题，两年后我们将拿出成果。