网络环境下的化学课堂教学

用心爱心专心118号编辑-1-网络环境下的化学课堂教学河西区教育中心魏欣摘要网络技术作为一种媒体以其鲜明的特点——海量的知识资源，庞大的智慧资源，人性化的交互手段，开放的外延空间，正逐步作为现代教育的代表性媒体被大家认同。它符合新课程标准所倡导的探究性学习方式对学习环境提出的要求。有利于推行素质教育、全面提高教学质量。关键词网络技术探究学习方式化学教学课程整合教学模式新一轮课程改革把“培养学生的探究能力”作为化学课程的核心目标。从教学实践的视角来看，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。以网络技术为手段，探索新课程理念下的化学课堂网络教学是我们教育工作者面临的挑战。一、网络教学适合探究学习探究学习的实质，就是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过积极参与科学探索过程，模拟科学家解决问题的方式，使学生体会科学家如何面对疑难情景，学会收集和加工需要的新信息，最终达到问题解决的探究过程。从而体验和了解科学研究的思维方式和科学探索的研究过程，养成自主探究意识的习惯，培养创新意识和实践能力。探究学习是新课程倡导的主流学习方式，是一种积极的学习过程，是一种双向交流的教学模式。随着计算机技术的发展，一些“多媒体课件”发挥了多媒体技术“多种媒体”的特征，但是线性的组织流程、事先的打包封装。使其多媒体的“选择性”、课堂运用的“灵活性”，没有得到很好的体现。多媒体还是传统教学模式的工具，是教师教的工具，是粉笔、语言功能的延伸，而不是学生学的工具。从某种角度来看，只是单向交流方式的延伸。然而，一些看来没有运用专用软件串联过的图片、动画或视频片段等等学习材料，由教师设置学习情景，组成一个系统，体现了双向互动交流模式的某些特征。教学中交互性即便没有网络也必须体现，而有了网络以后，就有了更为有效的实现手段。探究学习对教学环境的也提出了更为多样而丰富的需求（更为灵活的学习资源环境、特定的活动空间、更为开放的实验室等等）……网络技术鲜明的特点之一就是海量的信息资源――互联网各个终端硬盘中的各类信息；配合多媒体技术的运用，网络中许多超媒体百科全书；专题网络“图书馆”（专题资源网站），配合网络信息可便捷检索的特点，互联网构成了史无前例的巨型信息资源库。互联网各个终端背后的大脑又是学习过程中极其丰富的智慧资源。同时，接入互联网的网络教室、学校超媒体图书馆、信息化了的理化生等学科实验室和分布在其他任何地点可供使用的联网终端又构成了开放便捷的新型泛在学习环境。如果我们将网络技术运用于探究学习方式，那么从以上的分析中我们清楚地看到：网络技术是双向交流模式的代表媒体；网络提供了海量的知识资源、庞大的智慧资源；人性化的交互手段，开放的外延空间；网络为探究学习方式提供了极佳的交互手段；网络技术为构筑开放、泛在学习环境提供了可能。计算机成为学生手中的一种工具，如同传统教学模式下的笔和纸一样。网络技术的优势将使高级思维的培养不再只依赖于教师，它正在从根本上改变着我们的教学方式和学习方式。而这些特点，是其他媒体、其他手段所无法比拟的。所以，网络教学非常适合探究学习。二、网络教学应遵循的基本原则(1)课堂教学的目的、在教学过程中必须全面全面落实贯彻“全教会”和《教育发展纲要》精神。坚持以学生发展为本，力求使学生学会认识，学会做事，学会合作，学会生存。要注重学生探究学习能力的培养，要能够面向全体学生实现分层次教学，用心爱心专心118号编辑-2-推行素质教育。(2)应用的理论依据探索过程中以皮亚杰的建构主义理论，主客交互、建构学习的方法为指导建立网络环境下的新的教学模式。并辅助结合罗杰斯的学生中心参与学习，布鲁纳的确立目的、掌握学习的教育教学理论为指导优化和完善教学过程。建构主义认为，知识是学习者在一定情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方法而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，要求学生在学习过程中从三个方面发挥主体作用：①用探索法。发现法去建构知识的意义；②在建构意义过程中，要主动地搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；③把当前学习内容所反映的事物，尽量和已知的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的(3)充分发挥网络技术的优势网络技术具有超文本、无疆界、大容量、非线性、多界面、交互性的优势和特点。加上多媒体积件、超媒体技术的应用，可以使学生快速灵活获取课堂信息，学生的学习有可能真正建立在教师指导下的自己为中心的学习，而且网络下的环境可以提供真正意义的情景(大容量、超媒体、协作、交互性)、会话(师生对话、人机对话、BBS论坛)和意义建构，而且在同一时空可进行高、中、低多层次非线性的教学以实现真正意义上的面向全体学生。因此，网络技术的优势最适合建立建构主义学习理论的教学模式。(4)实现教学过程诸要素的转换教学方式的转换。网络环境下，建立一个以学生的学为中心的学习情境是建立课堂教学模式的关键所在。教师的作用应着重放在如何制作学习情境所需要的多媒体课件、网页，以及把它们组织成一个系统。并指导学生如何使用多媒体积件的作用和性质的转换。网络环境下的多媒体积件的制作应从以往的教师的演示工具转变成学生的学习工具。目前而用超文本方式加以组织和处理的图形、动画、图像、声音、视频等多媒体信息己经转变成超媒体。这时不仅可以获取文本信息，还可以通过计算机处理、管理、组织具有逻辑关系的大量信息。学习方式的转变。网络环境下的课堂教学过程不一定遵循整个知识体系的前后逻辑关系，而是以组团形式将相关知识制成文本之间的超级链接再整合多媒体积件构建成这部分知识的概念框架，让学生随机进入学习，学生的思维可在各个结点进行发散式的跳转。三、网络教学的设计与实施网络环境下的课堂化学教学需要很大的备课量，在进行课件的制作同时还需要把课件协调组合成积件，要制作大量的网页，查找相关的网址(如环保化工热线、科普网址)。把这些积件、网页、网址用超文本方式进行链接，形成超媒体。例如，下图是组成一个知识点（或课题）R网站的结构图。各网页、课件之间以知识点为节点链接在一起。学生可以利用全文信息检索、在线交流、BBS论坛、留言簿多种形式获取信息、交流观点来进行学习。总之，课件的制作、积件的整合、网页的制作，网站的选择都应当以学生如何学为中心，而不是以教师如何教为中心。1.一个知识点（或课题）R网站的结构图用心爱心专心118号编辑-3-2．教学过程案例分析一高三第五单元“接触法制硫酸”一节课教学中，教师选择与当前学习主题密切相关的社会、生产、生活、科技等问题创设教学情境。上课时，教师首先明确本次课的学习任务，例如，化学学科的----。教师首先指出世界各国共同面临的生存空间和环境问题的严重性和紧迫性，这个过程的作用是根据本节课的知识增长点设计的问题。由此追溯到环境污染与硫酸的关系及硫酸的工业制法。然后开始让同学打开电脑开始自主学习。学生直接进人“接触法制硫酸”的网站，根据网页上的要求了解本次课的学习任务。学生可以根据自己的预习情况决定进人不同的网页，如果需要可以在各页面之间跳转。不懂的问题可以在BBS论坛上发表自己的问题，或者与同组学生讨论，当然也可以问老师。对于知识性的问题应尽可能的让学生在自学过程中去解决，这个环节是强调学生的协作学习，通过讨论、交流不同观点的交流修正、加深学生对当前如识的理解。在整个学生自主学习过程中，教师始终穿梭于学生之间，和学生在一起，对学生的学习给予必要的指导，这种指导多数应当是操作性或技术性的问题。基本知识点学习完以后，教师可以让学生进人测试网页，及时检查自己的学习情况。教师可以通过网络及时检查学生的掌握情况，并对学生尚未解决的问题答疑，引导学生对探究的过程及成果进行自我评价、自我总结。构建起这一部分知识的意义建构。案例分析二高二第五章“苯”的分子结构教学中，利用网络技术和网络教学资源来创设课题，建立假说，并通过网络来提供的化学及相关学科研究资料历史背景和最新动态，用于推测答案作出结论的教学模式。首先我们提出一个关于苯分子结构的课题，让学生根据苯分子的分子组成来提出所有苯分子可能的结构形式，包括平面的、立体的各种形式，而且不管这种分子是否存在，然后让学生在网上查询科学家在研究苯分子结构的历史进程中，所经历的不同阶段和他们所得苯分子结构形式。尤其是19世纪德国化学家凯库勒“梦中的出现”轶事趣闻，并从中澄清揭示苯分子结构不是梦中的巧合，而是根据自然科学探究发现的结果。引导学生凯库勒等科学家科学探究的过程。让学生大胆猜测提出假设，再与现代化学的结构理论对苯分子结构认识作出比较验证来形成苯分子的结构知识。同时提出苯分子结构理论的各种支持资料和一些对苯分子结构的最新的研究事实，来说明科学理论的相对性和科学研究的无止境。让学生学会科学研究中的分析归纳和推理的方法，树立科学的精神。知识点（或课R的概念R的表示R的延伸R的应用多媒体课件演网页：方法示列网页的超级联网页：会考高考试题用心爱心专心118号编辑-4-3．教学过程流程图教师活动学生活动四、网络教学过程的思考从现有的网络教学实践来看，广义定义在学校的实践层面造成了某种程度上的认识混乱，其结果是实践探索在网络技术应用的初级阶段徘徊，往往停留在“是否引入了技术”这个层面，没有更多地从学习方式的根本变革的角度出发，阻碍了实践探索的深入。教育部领导和专家指出：要通过教育信息化提升我们的教育走向现代化，课程整合是教育信息化的核心。国家新基础教育课程标准对探究学习方式予以了极大重视。这意味评价我们教育信息化工作的价值尺度就是：提升学习方式。从教育、教学观点上看，对现代教育技术的理解不应仅仅只局限在“媒体论”的阶段。不能只把网络资源当成是教师备课寻找素材的途径，也不能仅把计算机当成教师的粉笔、语言功能的延伸。而应把计算机网络技术逐渐转变成学生手中的笔和纸，最终成为学生自主学习的工具，这样才能培养学生的自主学习的能力，这才是素质教育所要求达到的目的。教学过程设置问题创设情境操作指导反馈、点拨强化、拓展设置问题创设情境随机学习在网页、网站获取信息验证、讨论完成知识意义的建构协作讨论交流终结自我评价反思评价准备引入探究学习自我评价反思体验意义建构学生探究学习过程教师教学过程用心爱心专心118号编辑-5-对于学生的知识的意义建构能力水平如何评估的问题，也是一个值得作进一步研究和探讨的问题。能否由此建立一个完整甚至量化的体系来评估它。显然，不能简单地把应试教育的考试成绩照搬来衡量它。目前面临的主要问题是教师和管理人员本身的素质跟上现代教育技术的快速发展，要能制作出大量的课件，并根据需要进行课件的整合。这是一个很大的系统工程，需要付出巨大的努力。总之，网络环境下化学课堂教学是一种趋势、它将对教学理论、化学教学模式甚至教育体制都有将产生深远的影响。