搜索
第七章学习策略及学习迁移一．学习策略的含义学习策略——学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用的有效学习的规则、方法、技能及调控方式。第一节学习策略（一）丹塞雷的分类（Danseresu,1985）（二）科比的分类(Kirby,1984)微观策略宏观策略二、学习策略的分类二、学习策略的分类（三）迈克尔的分类(Mckeachieetal.,1990)认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。包括复述策略、精细加工策略和组织策略1、认知策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，在大脑中对信息进行重复的过程。常见的复述策略：复习、过度学习、划线等（1）复述策略及时复习分散与集中复习排除干扰前摄抑制和倒摄抑制首位和近位效应多种感官参与复习形式多样化自问自答或尝试背诵实施——在实践中学习复习过度学习过度学习到何种程度最佳？20%？50%？100%？圈出不知道的词标明定义标明例子列出观点、原因或事件序号在重要的段落前面标加重号在混乱的章节前划上问号给自己作注释标出可能的测验项目画箭头表明关系注上评论，记下不同点和相似点划线精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，对新信息进行精细加工，以揭示其深层含义的策略。（2）精细加工策略位置记忆法谐音联想法缩简和口诀法形象联想法1））记忆术麦克沃特（1992）认为做笔记有以下步骤：（1）在笔记的每页左边或右边留出大约三分之一的空白；（2）做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记，也可以写一些问题等。2））做笔记记录简化背诵反省复习5R笔记法针对学习材料提出一些促进理解的问题并努力寻求答案。Who、what、Where、How3））提问实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息，结果发现，那些熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信息学得多一些；相反，那些熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方面的信息学得多一些。背景知识比一般学习能力更能预测学习效果。4））充分利用背景知识在学校学习的很多知识只适用于人为的情境，知识的可利用性较低——惰性知识在学习中要联系实际生活，知道如何及何时使用这些知识，加深理解，提高知识的可利用性。5））联系实际生活组织策略是指整合所学新知识间、新旧知识间的内在联系，形成新的知识结构的策略。包括列提纲、图示法等(3)组织策略1）)列提纲2）)图示法元认知：对认知的认知。元认知主要包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。2、元认知策略元认知策略就是个体在元认知过程中使用的不同方法和技术。⑴计划策略⑵监控策略⑶调节策略元认知策略是指学习者在一项认知活动之前，根据既定的认知目标，计划认知程序，选择适当的学习策略，预测认知结果等。包括：设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题、分析如何完成学习任务等。（1）计划策略在认知活动进行的过程中，根据认知目标对认知状况进行及时评价，对认知活动过程的问题与不足进行反思，正确估计自己所能完成的认知目标的程度、水平；并根据有效性标准评价认知活动、各种策略使用的效果。具体包括：监视注意状况、考察学习环境的变化、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。（2）监控策略根据对认知活动结果和认知策略使用效果的监察，一旦发现问题，及时采取补充、修正措施，并调整不合适的认知策略。主要包括：根据学习情境的特点，激活相应的学习方法；根据学习情境的变化，及时调节学习方法的使用；根据学习的效果，客观地评价学习活动和学习方法的适用性。（3）调节策略学生对可用的学习环境和资源进行合理管理的策略包括：时间管理策略、学业求助策略、努力管理策略、学习环境管理策略等。3、资源管理策略统筹安排时间根据事情的轻重缓急合理安排时间高效利用最佳时间（1）时间管理策略学业求助策略是指当学习者在学习过程中遇到困难时，向他人请求帮助的行为。什么时候求助？向谁求助？（2）学业求助策略争论：学习策略是否可以通过教学途径提高？三、学习策略的训练特定性原则生成性原则有效监控原则个人效能感原则（一）学习策略训练的原则指学习策略要与学习目标、学生的类型相适宜。特定性原则指学习者在学习的过程中利用学习策略对所学材料进行高度的深层加工，进而产生某种新的东西。生成性程度高的策略：列提纲、图解要点等生成性程度低的策略：不加区分的划线、不抓要点的记录等生成性原则指学生应当知道何时何地如何使用某种学习策略，并能反思和描述自己对学习策略的运用过程。有效监控原则指教师应给学生提供机会，使其感觉到策略使用的有效性以及自己使用策略的能力。个人效能感原则1、适当地向学生传授基本的学习方法（二）提高学生学习策略水平的方法具体的学习方法是构成学习策略的基础基本的学习方法主要有两类：(1)与各学科学习相关的专用型学习方法(2)适用性较广的通用型学习方法向学生传授基本学习方法的途径在日常的教学过程中向学生渗透学习方法，尤其适合于专用型学习方法。利用专门的学习方法指导课向学生介绍学习方法，尤其是通用型学习方法。2、给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件要求教师根据教学要求和学生特点创设活动情境，也就是说，教师在备课时应以教学实际和学生自身认知水平设计教学活动，而不是依教师自己对教学内容的认识来备课。教师在课堂教学中应能对学生的各种表现进行灵活处理，设法为学生提供使用学习方法的机会。3、对学生进行元认知训练提高学生的元认知水平是优化学习策略的关键。在实际教学过程中，主要是训练学生对学习过程的自我意识和自我调控。具体方法就是教会学生自我反省。第二节学习迁移一、学习迁移概述二、学习迁移的理论三、迁移与教学四、学习迁移的终极目的：为迁移而学一、学习迁移概述学习迁移的概念学习迁移的分类（一）学习迁移的概念学习迁移：一种学习对另一种学习的影响举例：举一反三，闻一知十，触类旁通（二）学习迁移的分类迁移的效果迁移的方向迁移的抽象概括水平1、迁移的效果正迁移：一种学习对另外一种学习的积极影响举例：加法与乘法负迁移：一种学习对另外一种学习的消极影响举例：自行车与人力三轮车2、迁移发生的方向顺向迁移：先学习对后继学习的影响举例：加法为乘法的学习奠定了基础逆向迁移：后继学习对先学习的影响举例：乘法加深了对加法的理解3、迁移抽象概括的水平水平（横向）迁移：处于同一概括层次学习间的影响举例：直角/钝角/锐角垂直（纵向）迁移：处于不同概括层次学习间的影响举例：角/直角三、学习迁移的理论（二）相同元素说（三）概括化理论（四）格式塔关系理论（五）认知结构理论（二）相同元素说代表人物：桑代克理论主旨：只有当两个训练机能之间有相同的元素时，一个机能的变化才能改变另外一个机能的习得。理论依据：桑代克“知觉形状”实验桑代克“知觉形状”实验实验目的：训练大学生被试对各种形状大小图形面积的判断能力实验过程：（1）预试：估计矩形、三角形和不规则图形的面积，目的是了解被试判断面积的能力；（2）用90个面积不等的平行四边形进行面积判断训练；（3）第一个测验：判断13个与训练图形相似的长方形的面积；（4）判断27个三角形、圆形和不规则图形的面积；实验结果：训练提高了被试对长方形面积的判断能力，而没有提高判断三角形、圆形和不规则图形面积的能力（三）概括化理论代表人物：贾德理论主旨：学习者意识到两种学习中的共同原理，迁移才会发生理论依据：水中打靶实验水中打靶实验实验被试：小学五六年级学生实验过程：（1）甲组在训练前充分学习水的折射原理,乙组不学习该原理；（2）甲乙两组均进行水中打靶练习，靶子位一起水下12英寸处，两组学生打靶成绩基本相同；（3）改变靶子的位置，由12英寸变为4英寸，甲组成绩显著高于乙组实验结论：甲组学生在第一次打靶时把原理概括化，并运用到实践中去，因此成绩提升（四）关系转换理论代表人物：苛勒理论主旨：迁移的关键在于对关系的“顿悟”促进迁移的不是两个情景的共同成分，而是两个情景中的共同关系理论依据：苛勒的“小鸡（幼儿）觅食实验”苛勒的“小鸡（幼儿）觅食实验实验被试：小鸡（幼儿）实验操作：训练小鸡和幼儿在灰度深浅不同的纸上找食物吃实验过程：（1）两张纸一张浅灰一张深灰，食物总是放在深灰的纸上，通过训练让被试对深灰色的纸建立条件反射；（2）用一张黑色的纸代替那张深灰纸，看被试的反应。实验结果：跑向黑色的纸觅食（小鸡：70%；小孩：100%）（五）认知结构迁移理论代表人物：奥苏伯尔理论主旨：所有的有意义学习都包含着迁移，且顺向迁移与逆向迁移并存影响迁移的三个因素：可利用性：在个体的认知结构中，是否有适当的起固定作用的观念可以利用。可辨别性：新观念与同化它的原有观念之间可以辨别的程度稳定性和清晰性：原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性