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课程的概念广义：课程是学生在学校（包括校外）获得的全部经验，其中主要包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛、文化的影响。狭义：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书上。学科课程是以学科逻辑为中心编排的课程，以其严谨的逻辑结构、系统性、简约性为特点，它是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科最传统的课程形态的总称。活动课程是在进步主义教育思想的基础上发展起来的、以学习的经验和与之相关的社会生活过程为基础组织起来的一种课程。课程标准课程标准是根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的学校教学指导性文件。校本课程校本课程是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主设计的课程。在我国，它特指在国家基础教育课程计划中预留出来的、允许学校自主设计的、在整个课程计划中占10-25%的课程。诊断性评价诊断性评价有称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。形成性评价形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。相对评价相对评价是在评价对象的群体中，为了对每个个体在群体中所处的相对位置作出区分而进行的评价，也有人称之为教育常模参照评价。绝对评价是在总结分析相对的优劣的基础上提出来的。绝对评价是以教育目标为基准，对每一个评价对象达成目标的程度作出的判断，故也有人称之为教育目标参照评价。学生成长记录袋的概念所谓学生成长记录袋（或档案袋），是指用以显示有关学生学习成就或持续发展信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集方式。学生成长记录袋评价的概念学生成长记录袋评价是指，通过成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的，对学生发展状况的评价。水平考试水平考试是在某学习阶段结束时，根据一定的标准，为了解被评价者达到标准的程度而进行的考试。选拔考试选拔考试是为了特定的选拔目的而进行的考试标准化考试标准化考试，是根据现代考试理论，运用现代统计手段，严格按照科学程序设计与实施，并且有统一标准的考试。3.基础教育课程改革的目标改革课程功能。结构。内容。实施。评价。管理。4.课程设计基本要素课程目标、课程内容、学生的学习活动以及课程评价等5.课程设计的基本原则合目的性。合科学性。合发展性。7.课程标准的组成部分前言部分。课程目标部分。内容标准部分。实施建议部分。附录。美国学者泰勒提出了课程设计的四个经典问题：第一，学校应该达到哪些教育目标？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第三，怎样才能有效地组织这些教育经验？第四，怎样才能确定这些目标正在得到实现？这四个问题对应着课程设计的四个任务领域，即：选择和界定课程目标；选择和建立适当的学习经验（课程内容选择）；组织学习经验（内容组织编排）；课程评价。这些问题，都是课程设计必须明确解答的基本技术问题。10.校本课程设计成功有效的基本标志（1）学校领导和教师积极主动地参与。（2）有广泛的社会联系和便捷地获取丰富课程资源的途径。（3）建立能够满足本校学生多种兴趣需要和适应其个性特点的课程体系，学生们能够积极参与进来，获得有效的教育和发展机会，师生良性互动和共同促进课程发展。（4）通过校本课程设计，学校教育质量得到了提高，学校办学水平得到了提升，教师专业素养提高，学生学业成绩改善、个性自由充分地发展。11..校本课程设计的理论意义（1）它发展了学校能够进行课程决策的信念。（2）它从理论上确立了国家、地方、学校在课程设计方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路。同时，它也要求支持校本课程设计的人们进一步探索有效的课程决策理论，反映当前国际课程决策的各种实践。（3）丰富了课程观，发展了课程设计的模式。（4）丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题，开拓了一条有效地进行教师培训的途径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。（5）使广大中小学成了各种教育理念和课程理论的“实验田”。12.发展性学生评价的重要特征：1关注个体差异和个性发展2注重学生学习的过程3注重对学生进行多方面评价4运用多种评价方法5实施多主体评价13.发展性学生评价的基本程序（一）明确评价内容，并用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来；（二）选择评价方法，设计评价工具；（三）收集和分析反映学生学习过程和结果的资料和数据；（四）明确促进学生发展的改进要点，并制定改进计划18.表现性评价的主要特点1.它是对学习的直接测量2.评价本身既是测验又是学习活动3.既测量结果又评价过程4.有多重评估功能5.主观评估21.制订学生成长记录袋评价方案的步骤（简答或论述）（一）确定评价对象:即确定评价涉及的学科、年级、学生范围等;（二）明确评价目的:三种评价目的：1．展示;2．反映学生进步;3．评价工具;（三）确定要收集的材料的类型以及收集的时间和次数:1．要与评价目的联系起来;2．收集材料的类型和评价内容相结合;3．既要面向全体，又要照顾个别;4．收集材料的时间、次数要可行;（四）制订调动和指导学生积极参与的有效方法;（五）确定给成长记录袋评分的方法1．评分项目的选定2．评分方式和评分标准3．评分者的选择4．权重的确定（六）制订评价结果交流与分享的计划22.发展性评价中以发展性为定位的评语的写作要求1.体现一片爱心2.注意个性化3.内容要具体4.评语要突出成功的因素，适当提及失败原因及建议5.态度平和，用语亲切26.书面测验的优缺点分析（一）优点：经济易行。内容深广。质量易控。比较客观公正（二）缺点1.书面测验一般专注于知识与技能，那些高级和复杂的能力不易或者无法测定出来，所以这些内容经常被排除评价范围，这样会导致教育目标的狭窄化。2.书面测验主要被当做一种鉴别的手段，因而试卷中怪题、偏题多，难度系数较大。自编试题编制之初，教师就想方设法将学生容易遗漏和混淆的地方作为出题重点。3.学生得分的提高可能并非教学质量的真正提高，而可能与教师和学生掌握的应付考试的方法，获得高分的手段有关。4.反馈时只提供一个分数，对学生改进学习的意义不大。27.教师自编测验的基本要求1.严格按照目标参照测验（绝对评价）的要求进行。2.编制测验要符合科学进度。3.测验内容覆盖面力求广阔，体现一定的启发性和灵活性。教师应该注意平时积累题目，建立小型题库，对测验进行效度、信度分析，不断提高编制测验的质量。难度分析难度指题目（测验项目）的难易程度。一般以难度系数来表示。（1）基本公式：客观题难度的计算公式：P=R/N（P表示难度指标，N表示参加考试的总人数，R表示答对某道客观题的人数）。主观题难度的计算公式：（P表示难度指标，X(-)表示所有考生在这道题上的平均得分，K表示这道题的满分值）。标准分数计算公式为：（公式中Z表示标准分数，X(-)某一原始分数，表示该团体的平均分数，S表示该团体分数的平均差距，即标准差）。28.考试评价的系统分析方法1分析：发现和解读考试数据图表的数量特征，数据之间的关系，以及所表达的问题。2判断：与考试标准进行对比，在各个不同方面对总体与个体、整体与部分学生群体进行比较，发现考试结果的差异性，并结合实际教学对考试现象作出判断。3诊断：根据考试现象，确认学生学业成就的优势和不足，结合具体的考试内容及其要求，联系教学与学生实际，对问题的原因提出诊断的意见。4教学反馈意见：分析诊断的目的在于改进教学，通过对考试结果的分析和发现问题的所在，提出今后教学改如何改善的意见，对学生的发展提出有针对性指导建议，促进实际教学工作得以改善。考试数据的统计分析图表报告，类似于“化验报告”，分析、判断、诊断过程类似于“病情诊断书”，提出反馈意见类似于“处方”。发展性学生评价的基本程序（简答或论述）（一）明确评价内容，并用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来促进学生全面发展的评价目标体系主要包括学科学习目标和一般性发展目标两方面。学生的一般性发展目标涉及了个体全面发展的基本素质，主要包括：（1）道德品质（2）学习的愿望与能力（3）交流与合作（4）个性与情感（二）选择评价方法，设计评价工具选择评价方法，设计评价工具是评价的设计准备阶段应做的重要工作。一般说来，中小学用得最多的工具是评价表。（三）收集和分析反映学生学习过程和结果的资料和数据反映学生学习和发展的资料数据是评价依据，评价资料的有效性是保证形成恰当评价结论的基础。收集数据和资料应注意：1．坚持多渠道收集资料。2．评价任务必须与评价目标一致。3．带有评语的原始资料比单纯的分数或等级更重要。4．收集的资料不仅要涵盖学生发展的优势领域，也应涵盖学生发展不足的领域。在分析数据资料时应注意：1．要鼓励被评价者参与讨论，体现对被评价者的尊重、理解与关怀。2．应对来自各种测评手段的数据进行综合性分析，以全面描述学生的发展状况。3．应尽可能进行纵向和横向的比较分析。4．评价结果的呈现方式应是量化表述与质性描述的有机结合，评价的语言应采用激励性的语言，以使学生真切地感受到真实的关怀。（四）明确促进学生发展的改进要点，并制定改进计划发展性学生评价的根本目的在于促进改进，促进发展。因此，只得出一个描述现状的结论是不够的，还要提出改进要点，制订改进计划。制订改进计划应注意：1．改进要点应用清楚、简练、可测量的目标术语表述出来，明确、具体地描述出学生改进后的行为表现。2．改进计划还应关注个体差异，提出有针对性的、个体化特征的改进要点。3．讲究评价结果和改进计划的反馈方式和策略，使评价真正发挥激励和促进作用。