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光合作用（第2课时）——光合作用的过程评课稿一、评课参与人员及任务分配主持人：邱胜参与人员：1.郑梦琦：师生互动、教学方法2.蔡依洋：教学内容处理：科学性、系统性、思想性3.秦丹：教学目标、效果教师素质（专业知识、教态、语言、实验操作、板书等）4.林作祯：课堂提问（尽量详细记录所提的每一个问题）5.邱胜：教学程序（看教学设计思路、看课堂结构安排）二、评课总结倪玲玲老师上的是浙科版高中生物必修一第三章第五节光合作用第二课时的内容。本节课的重难点均为光合作用过程中的光反应和碳反应。因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中具有十分重要的意义，所以本节是本章的重点内容之一。以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。这就要求生物学教学应该着眼于现实的世界，涉及更多对学生有用的、有实际应用的内容。因此在教学中要让学生学会观察身边的生命现象、发生的变化，并提出问题、探究其原因，使学生对学习过程变得更有兴趣，学到的知识也更加牢固，理解上也更加深入。同时，由过去从学科的概念和规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的学习方式；生物课上也将出现更多的学生讨论、交流等活动。一、教学设计思路清晰：倪老师的教学设计思路符合教学内容实际，符合学生现有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识。教学思路的层次，脉络清晰，首先是对上节课所学知识进行回顾，光合作用的概念、光合作用的总反应式。接着问，“绿色植物是如何利用二氧化碳和水的呢？又是怎样捕获光能的？”来引出新课。继而，讲解光反应的原料、过程、产物，并对光反应阶段进行总结。那么，光反应与碳反应又有怎样的联系呢？引出碳反应，详细讲解碳反应的原料、过程、产物，并使光反应、碳反应之间很好的衔接。这种教学设计循序渐进，同时各环节注重学生的参与，较好的调动了学生学习的积极性，且将知识点落实到位。二、课堂结构安排严谨：知识点之间环环相扣，过渡自然，既对前面所学知识进行总结，又能引出下一问题。如：讲解光反应的物质变化后，问“除了上述三种物质变化，是不是还有能量变化呢？能量是怎么变化的？”这一过渡就较好的体现了这一点。三、教学方法：采用了问题教学法（7个大问题），直观演示法（PPT）。看书环节较多，适当减少该方式，辅之以其它教学媒体，课堂应该会更生动。如问题“具体的反应物和产物又有哪些？（阅读书本P90，尝试说出光反应过程中所需的原料和所得到的产物。）”看书后，学生依旧无法答出，最后教师只能自问自答。显然该问题难度偏大，通过上节课的学习，绝大部分学生还只知道光能。四、师生互动：教师教态自然、普通话标准、语言精确、抑扬顿挫，具有亲和力。在讲解的过程中，板书及时跟上，设计结构合理，内容充实。通过板书，学生能较好的捕捉重点。学生积极参与到课堂当中，如书写光合作用总反应式时，先请学生上黑板写，再由其他学生指出不对的地方，最后教师根据学生的回答进行改正，这充分体现了“学生为主体”的教学理念。美中不足的是课堂气氛略显沉闷，个别学生专注于自己的事，甚至睡着了。若设置梯度问题，难易不同，面向不同的学生，基础较差的学生的参与度会更高一些。俗话说：“万事开头难”，作为一个新手，倪老师已经上得相当不错了。课堂组织能力教强，教态、教学用语等方面均得体而大方，若在细节方面稍加改善，定能更上一个台阶。