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教学模式与教学策略的设计尹睿华南师范大学教育信息技术学院2005-10-11一、教学模式概述二、基于网络环境的教学模式三、教学模式的设计四、教学策略概述五、基于网络环境的教学策略一、教学模式概述教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。体现如下三方面的内容：理论与思想环境与资源关系与结构一、教学模式概述教学模式的分类宏观：教—“主导主体”—学中观：接受教学模式、程序教学模式、问题解决教学模式、探究发现教学模式微观：从逻辑结构和学科结构等方面综合考虑。根据学科内容特点和教学对象特点，选择相应的微观教学模式历史上有代表性的教学模式赫尔巴特的四段（或五段）教学模式明了——给学生明确地讲授新知识联想——使学生将新知识与旧知识联系起来系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等）预备—提示—比较—概括—应用（五段）布鲁纳的结构教学模式以结构为中心认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展发现中学获得—结构—转换—发现—评价布鲁姆的掌握教学模式以目标为中心评价中学目标定向—实施教学—形成性测验—反馈矫正—形成性评价巴班斯基的优化教学模式“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展以方法为中心选择—优化—组织—激励—检查二、基于网络环境的教学模式基于网络的课堂“情境—探究”学习模式基于网络资源利用的主题研究性学习模式基于专题网站共建的任务驱动型学习模式基于Internet的校际远程协作学习模式基于网络的课堂“情境—探究”学习模式情境资源共享情境资源展示意见表达工具信息加工工具测评工具创设情境实践探索思考讨论意义建构自我评价目标创设不同类型的学习情境教师指导学生观察事物的特征、关系、规律并进行思考和发表意见学生对呈现的情境进行操作实践教师指导学生进行知识建构教师指导学生进行自测评价基于网络资源利用的主题研究性学习模式确定主题/目标分组活动（角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决）网络环境/资源共享/创作工具形成作品展示作品意义建构评价作品选择、确定学习主题，明确学习目标组织合作学习小组，设计合作活动方式教师提供与学习主题相关的资源学生搜集、加工、处理资源，完成与主题相关的研究报告教师组织学生评价作品，形成观点意见，完成意义建构基于专题网站共建的任务驱动型学习模式专题结构化知识库专题资源库（符合资源库建设规范）专题学习工具专题学习评价专题学习网站知识评价能力评价建立、完善整合、加工学生围绕某一专题内容进行较广泛、深入的学习与研究学生根据一定的要求，参与网站的设计开发教师提出学习要求，学生利用网站进行自主学习与协作学习学生的自主学习成果（网页），通过评价整合成为网站资源学生利用网站提供的形成性练习和测试功能，检测自己的学习效果基于Internet的校际远程协作学习模式远程协作学习（DISCOL）是指校际之间，环绕相同的主题，分别以网页方式，相互展示学习内容、学习过程、学习成果、学习体会，共同总结学习收获的一种协作学习方式。以课程内容为主题的研究性学习以网页设计、制作、观摩、讨论过程进行学习不同地区相关学校组成学习共同体网页1网页2网页3成员1成员3DISCOL网站成员2学习共同体成员的活动环绕主题，收集资料，制作网页，互相观看，发表意见，总结体会，不同国家、城市或地区的学校组成学习共同体，协商确定一个共同的学习主题各学校内部组成若干个合作学习小组，搜集与学习主题相关的资源各学校围绕主题建立小组网页各合作学校小组相互浏览网页，并发表评论各学校组织学生进行自我评价三、教学模式的设计明确指导思想，体现先进理论；分析教学内容，确定教学目标；设计、选择和利用网络环境与资源；设计教师的主导活动和学生的主体活动；设计活动进程关系，形成稳定结构形式。四、教学策略概述教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。制定教学策略的依据从教学目标出发根据学习理论和教学理论符合教学内容考虑教学对象特点考虑当地教学条件的可能性教学策略的分类从教学信息处理角度分：教师控制的替代性策略、学生控制的生成性策略从教学活动实施角度分：教学内容的组织策略、教学信息的传递策略、教学活动的管理策略教师控制的替代性策略教师的活动指明教学目标组织内容、排序、重点、迁移提供教学活动吸引学生注意较多地为学生加工信息构建教学环境优点信息加工强度大短期内使学生学习较多材料可带来更集中、有效、可预测的学习结果适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者缺点学习者投入智力活动少信息加工不够深入缺乏挑战性、刺激性缺乏个性、独立性和动力学生控制的生成性策略学生的活动按自己的需要和风格形成教学目标自己组织内容自行决定学习活动自己控制信息加工构建自己的学习环境优点信息加工深入，学习效果好能激发学习兴趣和动机学习策略得到使用、练习与修正学习结果因人而异、高度个性化缺点对学生的记忆力有较高的要求成功依赖于学习者拥有策略的宽广度易导致认知超荷、情绪容易受挫折两种教学策略的平衡替代性策略减轻认知负荷生成性策略提高加工效果时间、能力、动机任务紧迫性认知策略进一步学习要求先前知识五、基于网络环境的教学策略基于网络环境的自主学习策略基于网络环境的协作学习策略基于网络环境的问题解决学习策略基于网络环境的教学内容组织策略基于网络环境的学习过程控制策略基于网络环境的自主学习策略支架式策略抛锚式策略随机进入式策略支架式策略围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并不相同）通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升抛锚式策略抛锚：根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识随机进入式策略确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主体的多种情境学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习基于网络环境的协作学习策略竞争辩论协同伙伴角色扮演竞争教师将总任务分解为若干子任务学习者单独完成子任务，看谁完成得最快最好教师和同学分别进行评论，最后完成总任务辩论围绕学习主题提出自己的观点寻找支撑观点的论据资料教师（或中立组）选出正、反两方进行辩论或辩驳达到对问题的进一步理解（强化原来的观点、改变原来的观点、对原来的观点有新的认识）协同提出某个学习任务协作者进行分工协作协作者之间互相配合、互相帮助、各种观点互相补充，完成学习任务伙伴为完成某个学习任务结成伙伴关系（学习者与学习者、学习者与计算机）伙伴之间展开讨论或争论达成共识，促进问题解决角色扮演由不同的学习者扮演不同的角色（扮演的角色可以互相转化）分别解答不同的问题教师给予判断、引导和分析强化学习者对问题的理解基于网络环境的问题解决学习策略创设问题情境分析问题解决问题、完成作品评价作品基于网络环境的教学内容组织策略以单一知识组织以专题/主题组织以问题组织以任务组织基于网络环境的学习过程控制策略浏览监控策略筛选过滤策略及时引导策略情感激励策略教学策略设计应注意的问题没有任何单一的策略能够适用于所有的情况最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系有效的教学需要有可供选择的各种策略来达到不同的教学目标谢谢！