该如何写小学生习作评语的研究结题报告

“该如何写小学生习作评语的研究”结题报告灵台县什字中心小学曹婧PLWKT20163137内容摘要面对语文教师怕批阅作文，作文评语无话可写，作文评改方式单一的现状，我们开展深入到调查研究，探究作文批改方法，确定了从中心、选材、结构、内容、语言、卷面几个维度评价学生作文，归纳了常用的作文评语，以期通过教师恰当中肯的作文评改，发现学生作文中的闪光点，让学生增强对作文的兴趣，使学生获得创作的愉悦，从而全面，有效地提高学生的写作水平。一、课题研究的背景1.语文教师怕改作文。根据平时了解，在语文老师批阅的作业中，最愁批改作文。主要是因为批阅作文费时费力。用一节课时间，也看不了几篇作文，多数作文还枯燥乏味，读的人昏昏欲睡。有的作文错别字满篇，乱用标点符号，语句不通，修改量大；有的作文三言两语，字数不足，无从改起。批改作文，对多数语文老师来说，简直是一种酷刑。2.作文评语无话可写。在一次教学检查中，我们发现一个班四十多名学生，有十多名学生的作文，没有任何评语，教师在批阅时只是批出了错别字，打了阅号；有十多名学生的作文评语几乎完全一样，当然这些学生的作文也写得乏善可陈。这一现象反映出，教师不知道从哪些方面评价学生作文，不懂得如何通过评语激发学生的写作兴趣。3.作文评改方式单一。只有教师评改学生作文，教师以作文评判者自居，漠视学生这个评改的主体，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的意义。而学生的作文水平也因为老师的“麻木评改，单调评价”长期得不到提高，这种改得随意，改得辛苦，甚至是改得烦的现象大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。更严重的问题是：从作文到批改严重脱节，许多师生错误地认为作文的批改和讲评仅仅是教师的事，学生只是被动地接受，甚至无动于衷。本课题的研究，旨在解决这些方面存在的问题。二、课题研究的目的和意义1．通过本课题研究，为语文老师提供一些评价学生作文常用的方法以及评语，提高教师作文批阅水平。2.通过本课题研究，寻找能够提高小学生作文能力水平的作文评改方式。我们认为：应让学生积极地、自主地参与作文评改的全过程，并成为作文评改的主人；教师只是组织者、指导者。真正体现以学生为主体，教师为主导，训练为主线。3．通过本课题研究，发挥文学艺术特殊的“育人功能”，发展学生文学素质和人文修养，挖掘情商，启迪智慧，培养学生的想象力和创新精神，增强学生的社会生活适应能力和情感道德意识，从而全面，有效地提高学生的写作水平。三、研究过程1．深入调查研究作文批改现状，学习作文评改的教科研论文，学习与研究课题相关的书籍和资料，提高课题研究教师的理论水平和教学实践能力。2．组织中高年级语文教师开展交流研讨。一是就同一篇作文从哪些方面进行评价进行交流，归纳总结出评阅作文基本方法，如开头怎样评价，过程怎样评价，结尾怎样评价；二是不同类型的作文从哪些方面评价，确定评阅作文的几个维度；三是面对枯燥乏味，漏洞百出的学生作文，怎样给出鼓励性评语。通过几次交流研讨，并归纳出作文评改方式的原则、方法，反复实施。3.开展教学实验研讨，分析、整理、归纳研究资料，撰写文章交流，推广经验，互相学习。4.撰写结题报告，完成结题工作。四、研究方法1．文献研究：学习教育理论，分析作文教学的改革动态和发展趋势，使研究的展开建立在坚实的理论基础上和翔实的实践背景上。2．调查研究：对研究作理性思索，确定研究的方式方向和突破口，设计具体可行的操作方案，对实施过程作精细的理论分析。3．经验研究：用科学的经验总结法总结研究成果。五、课题研究取得的成绩1.学生写作水平显著提高。通过课题实施，学生对作文评改有了全新的认识。同学们不仅能在课堂上大胆评议、修改，还能在课外认真修改作文，对作文评改产生了浓厚的兴趣，充分调动了学生的评改主动性、积极性。经过调查，98%的同学都养成了写好作文自己读读改改或者请家长、同学帮忙评议共同推敲修改作文的好习惯，彻底改变了以前写好作文一塞了事的做法。评议修改作文已经成为他们的自觉行为，成为了他们写作的一个部分。通过作文评改活动，激发了同学们强烈的写作欲望，老师要求他们一周写一篇生活作文，可班里很多同学都能主动多写几篇作文交给老师批阅，这些同学都曾高兴地表示：“写作文很有趣”、“我喜欢写作文”等。通过一次次的评改活动，在老师、同学、家长的喝彩、鼓励与指正中，把同学们的写作兴趣一次次推向高潮……写作文不再是同学们的一项艰巨而令人头疼的任务，而是一项十分有趣的学习活动。同学们写作着、评改着、快乐着，通过努力，在第十一届全国中小学生创新作文大赛暨首届全国中小学生阅读能力大赛“新华书店杯”甘肃赛区初赛中，有一百多名学生获奖。2.教师专业化水平得到提高，形成了先进的教育教学理念。通过课题研究，老师学习了大量的教育教学书籍，树立了正确的评价观，学习观、师生观等。老师们坚持以学生为主体，以教师为主导，准确认识作文评改。传统的理解：“评”是对学生作文的优劣进行评价并分析原因；“改”是修改文章，删补调换。这种理解仅着眼于评改内容，没有涉及本质，而且孤立了“评”与“改”的关系。囿于这种理解，评改就成为教师的工作，讲评成为一次作文训练的终结，其结果必然是“高耗低效”。其实，作文评改是作文训练的一个重要环节，是作前指导的继承和深入，是对指导效果和学生习作情况的检查和评价，也是作后讲评的基础与预备，是更细致更有针对性的符合学生心理的指导。因此，作文评改是学生写作文到修改作文之间的指导训练过程，是老师指导、学生训练的一个过程。“评”是对学生作文的理论上的分析、理解和评价，是获得写作知识的过程，是理性认识。“改”是对学生作文的实践性的操作，是训练修改能力的过程，是感性体验。两者关系密切，“改”必须以“评”为理论指导和依据，“评”要通过“改”来体现实践意义；“评”对“改”具有导向作用，“改”是对“评”的验证。因此，必须以“评”导“改”，“评”“改”结合。“作文不厌百回改”，好文章是改出来的，这已成公论。至于“在哪儿改”、“怎么改”、“为什么要改”，这是作文评改所要解决的要害问题。3.确定了评价学生作文的几个维度。（1）中心：有没有离题，按照题目要求来写（2）选材：①是否围绕中心。②是否真实，符合生活实际。③是否新鲜有趣。（3）结构：①层次段落是否清楚。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。（4）内容：①记叙文有没有把事情讲清楚，写完整。写景文有没有把参观游览顺序写清楚。②详略得当，重要的人和事情详细写，不重要的地方简单写（5）语言：①句子是否通顺、准确，病句少。②有没有运用比喻、排比、拟人、夸张等手法。③有没有运用成语、俗语、谚语、名人名言、诗歌等优美词句.④标点符号运用是否恰当。（6）卷面：①字体是否工整，错别字少。②卷面是否整洁干净，涂抹少。4.常用的写作文评语的方法。（1）对作文开头的评语。如：文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。（2）对作文过程的评语。如：重点突出，详略得当，内容具体。比喻贴切，用词生动。对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理。（3）对作文结尾的评语。如：结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。结尾以…点明中尽，含蓄隽永，意味深长。（4）对作文的总评。如：这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣。5.小学生作文评语应注意的几个问题。（1）评语要注重情感。小学生的作文真实体现了他们的想法和做法，是他们纯真心理的自然流露。用老师真实的感情去感染学生，可以引起学生的共鸣，提高学生的思想认识。比如我们班的一个学生学习成绩差，平时也表现得很孤独。读他的《说说心里话》文章后，其中他吐露经常惹是生非打架是因为父母离异后他感到苦、烦。文章写得很真实，我读后几乎流下眼泪，在写评语时是这样的文章虽短，但字字是金，因为每一句话都流露出你是很有个性的学生，没有一天不在思考，不在进取，你的苦、烦是你的动力，只要不是发挥在打架上，相信你会成功的，你身边有老师、同学，你还会苦、烦吗？（2）评语要有鼓励性。我们作为一个成年人，做出了成绩都希望别人热情、真诚的赏识，更何况作为学生的孩子呢？作文过程中，不论学生写得好坏，长短都是学生的劳动成果。因而，教师要以儿童的眼光去看待学生所写的内容，所表达的情意，所运用的语言、方法等，要看到他们的突出成绩或个性。对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验。（3）评语要注重启发性。写作文评语注重鼓励，并不排斥批评，因为评语也起着指点迷津的作用，但应注意用语委婉、亲切，不能直接指责，更不能讽刺、挖苦。如：一位同学在写《我的老师》这篇作文时，其中有一段：她那双乌黑闪亮的眼睛好像会说话，天天激励我们，有时叫你脸红，有时叫你高兴。这样的文章不能简单的写上描写不具体的评语，我是这样写的老师的眼睛说了哪些话呢？能否根据平时的观察具体写写？学生看后，马上作了补充。（4）要有商量讨论式的评语。小学生写作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处，如果用一种商量讨论式的评语，他们更易于接受。如：一位学生在写作文《春天的景色》时，开头写了这样一句话，春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。这句话中，蓬松一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了蓬松的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语，你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？当这学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了蓬松这个词用得不当，应改为复苏，我给予了肯定，商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。6.作文评改方法归纳（1）示范评改.以集体评改典型文章引路，具体指导如何评改作文——教给评改方法。学生独立成稿后，教师先将草稿浏览一遍，选取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或投影在电子白板上、或当堂朗读、或印发给学生。先放手让学生评改，大家评大家改；教师适时加以点拨，并示范评改，重点针对本次习作要求、结合学生作文实际上详加评述，提出修改意见，指导评改。（2）自我评改。学生根据教师提出的修改意见，参照老师的示范评改，评价和修改自己的作文。教师巡视，对部分学生加以指导。（3）相互评改。先让学生相互评讲，并提出修改意见，然后修改。侧重于以下两方面的训练：一要求写出自我特色，二要求善于吸收他人的长处。采用以读促改的方法，反复朗读，反复修改，读到句句朗朗上口，改到词词合理妥贴。以上几种形式的评改，自始至终把学生置于主人翁地位，大大调动了学生的学习积极性，增加双向传递的信息量，加速了信息反馈，缩短了反馈周期，提高了信息即时反馈效应。这样学生相互启发，相互补充，取长补短，集思广益，共同提高，不仅培养了学生自主性评改作文的能力，而且提高了学生认