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第一节教学策略概述一、教学策略的含义171二、教学策略的特征指向性可操作性综合性灵活性根据教学活动过程，可将教学策略分为：教学设计策略教学实施策略教学反思策略第二节教学设计策略172根据泰勒原理进行四个方面的设计一、教学目标的设计（一）教学目标的分类（布鲁姆、安德森）（二）教学目标的陈述案例二、教学内容设计（一）教学内容设计的一般性原则可实践性原则可满足性原则可接受性原则多样性原则正面效果原则（二）教学内容的组织1、纵向组织和横向组织2、逻辑顺序和心理顺序（三）课程标准与教科书----教学内容选择的来源三、教学组织设计（一）教学组织形式的概念（180）和分类1、全班组织形式2、小组组织形式3、个别组织形式与个别辅导的不同（二）教学时间与教学空间的设计四、教学评价设计180关于课堂教学评价的标准存在诸多争议，主要有以下两种观点：第一种是要素标准：有的认为可从以下几方面考察课堂教学：即教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等；或者分为：教师、学生、课程、环境等几个要素；亦有的认为应由传统的“以教评教”走向“以学定教”---即促进学生学习和发展是教学的根本目的和评价标准；激发调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是课堂教学的出发点和基础；提供和创设适宜的学习环境是课堂教学的重要保证、1．教学目标。目标明确具体、符合学生的需要2．角色把握。组织者、指导者、促进者、合作者等3.环境营造。营造宽松、平等、互动、开放的学习环境；丰富的学习资源，激发学习兴趣4．方法技术。灵活、恰当。5．教师基本素养。恰当处理教材，思路清晰，内容准确、富有启发性。教态亲切、自然；能积极创设学习情境，依据目标指导、启发、调控、强化学生的自主、合作与探究学习教学结构合理，教学环节得当关注学生差异，能从学生的不同需要出发组织和实施教学6．学习方式。有独立思考、自主探究的时间和机会学习积极主动善于合作敢于表达和质疑7．学习效果。学生情绪高昂、态度积极、全面参与思维活跃、经验建构第二种是流程标准，认为课堂教学是一个“准备——实施——目标达成“的完整过程，教师的教学活动也就是“教学设计（备课）——教学实施（上课）——教后反馈（反思）的连续过程。新基础教育实验（华东师大叶澜等）的课堂教学评价就是这样一种评价模式第三节教学实施策略183一、导入策略作用原则方法（一）悬念式导入法。悬念可以使人萌发出期待心理，从而产生扣人心弦的诱惑力，激起欲知其详的渴望。用设置悬念的方法开讲，可以有效地将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上，给教学过程增添活力。某老师教《拿来主义》一课的导入：“同学们课外阅读兴趣甚浓，阅读的范围比较广泛。半个学期以来，据初步统计，全班看的杂志种类多达六七十种。科技作品且不说，中外文学作品也有二百七十多本。其中有唐宋诗词、《三国演义》、《水浒》、《明清笔记小说选编》，有列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》、《战争与和平》，巴尔扎克的《高老头》，雨果的《悲惨世界》等，个别同学还看《西厢记》。有一个同学半个学期课外读各种书籍达四十多本。大家这种读书的积极性是好的，应该肯定，应该表扬。然而，你们可曾想过，对待这些古代的与外国的文化遗产应采取怎样的态度才是正确的呢？是一概接受，还是全盘否定，还是采取审慎加分析的态度？今天我们学习鲁迅先生的《拿来主义》一文，可以从中得到启发，受到教育。”（点评：这个导入表面看是对学生课外阅读情况的统计，是对课外阅读情况的检查，实则是为如何“拿来”作铺垫，是为了激疑设问，设置悬念，引起学生的思考。）去年有同事要开对外公开课，内容是讲Mobilephone的利和弊，因一下子想不出特别好的课堂导入方式，于是就跑来找我，要我出个主意。她当然找对了人！我一生缺的东西很多，但绝不缺goldideas——哈哈，终于又找到自恋一下的机会了！我在两分钟之内就马上给了她如下一段精彩导入：Theteacheristellinghis/herstudentsabouttheadvantagesofusingamobilephone.Whenhe/sheisinthestateofexcitementduringhis/herspeech,his/hermobilephonestartstoring.Quicklyhe/sheshutsitoffandcontinueshis/herspeech.Themobilephoneringsagain.Havingmadeanapologytothestudents,theteacherspeakstothephone,Hello!Youwantmetogetthesack?Don'tyouknowI'mgivingalessonnow?PleasenevercallmewhileI'mgivingalecture.Thenhe/sheturnsoffthephone.Amomentlater,themobilephoneringsagain.Theteacherissoangrythathe/shepowersoffthemobilephone.Theteacherthensaystotheclass—JustnowIintroducedtheadvantagesofusingamobilephone,butnowyouseethattherearequiteafewdisadvantagesofusingit.Besidesthefactthatitinterfereswithourdailywork,canyounamesomeotherdisadvantagesofusingamobilephone?Importantnotehere:Doyouknowhowcomethephoneringsatthatmoment?Itisquiteeasy—theteacherhasalreadyaskedinadvanceoneofthestudentsinclasstodialhis/herphoneatthatRIGHTmoment!Itisonlytheteacher'sclevertrick!直观式导入法。即从实物、课文插图、投影、录音、录像等为媒体的导入。例如：有位教师讲《死海不死》一课，事先准备了盛满水的大烧杯、玻璃棒、塑料勺、食盐、鸡蛋等。一上课，教师就把鸡蛋放入水中，沉入杯底。这时教师提问：“谁有办法让鸡蛋浮起来?”学生争着想办法做实验。在多种实验后，终于有同学把食盐全部放入杯中，使鸡蛋浮了起来。然后教师要求学生解释产生这一现象的原因。很自然导入对课文的学习。（点评：语文课上的实验不多，但用实验演示，不仅使学生感到新奇，产生极大的兴趣，同时还可以交给他们学会联系其他学科的相关知识进行综合的思考，将知识融会贯通，加深对课文内容的理解。当然，语文课中的直观式导入更多时候是以多媒体教学手段导入的，如通过语文教学课件展示《中国石拱桥》，观看风光迷人的《长江三峡》的记录片等等。）二、讲解策略作用原则三、提问策略186作用原则策略当前中小学教学出现的新问题：满堂灌---满堂问。这些问题可分为两大类：一大类是“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的问题，学生只需回答“是”或“不是”；另一类是重复课本内容的问题。就知识的分类而言，提问多局限于“是什么”的事实性知识，很少有“为什么”和“怎么样”这类理性知识和策略性知识。（45分钟102个问题）比如《刘胡兰》这篇课文。老师一开始就问：“这篇文章是写谁的？”学生举手说：“是写刘胡兰的。”老师问：“你怎么知道？”学生答：“题目就是刘胡兰。”老师问：“这个故事发生在什么时候？”学生答：“1947年1月4日。”老师问：“你怎么知道？”学生答：“课文第一句就这么写的。”老师问：“这个云周西村在什么地方？”学生回答说：“在陕北”、“在延安”，都说不清楚。老师也说不清楚。老师最后说：“云周西村在革命根据地。”课文里，敌人跟刘胡兰说：“你说出一个共产党员给你一百块钱。”老师就问：“谁知道那时发什么钱？”有的说发银元，有的说发铜板，也有的说：“那时候的钱中间有窟窿的。”老师说：“反正那时候的钱比现在的钱值钱。”四、教学指导策略187教学指导的作用教学指导的类型教学指导的原则第四节教学反思策略一、教学反思的历史追溯（一）杜威的贡献第一个把教师看做反思实践者反思型教师的关键特征：虚心、责任心与专心（二）萧恩对反思的划分：对行动的反思和在行动中的反思（三）格里菲斯、坦恩以时间为划分维度提出反思框架二、教学反思与教师专业发展波斯纳：教师成长=经验+反思教师反思促进教师专业信念的发展、专业知识的发展、专业能力的发展、自我意识的发展三、教师反思的内容对教学目标的反思对教学内容的反思对教学方式的反思对教学评价的反思四、教学反思的形式教学日记案例分析听课观摩相互交流