搜索
2020--2021学年高三一轮复习计划高三生物组陈新2020年高考战场的硝烟犹在，我们2018级即将进入高三，迎战2021年的高考。我们高三生物备课组的全体老师斗志昂扬、凝心聚力，争取在2021年的山东等级考试中取得理想的成绩。下面我将我们的一些做法和将来的打算向各位领导和老师做简要的汇报：一、面临的形势2017版（2020年修订）课程标准对应的高中生物新教材：必修1《分子与细胞》，必修2《遗传与进化》，选择性必修1《稳态与调节》、选择性必修2《生物与环境》，选择性必修3《生物技术与工程》。2018级采用“新课标、新要求、新方案，旧教材”进行教、学、考。二、总体目标通过高三一轮复习使学生扎实掌握生物学基础知识和基本原理，形成熟练的生物学思想、思维、方法和技巧，培养学生较强的应用生物学知识分析问题和解决问题的能力。在年学校、年级的领导下，通过备课组全体老师的共同努力，采取多种有效措施，实现“精准备考”。三、2021年等级考的备考方向与对策（一）研究《2017年版课程标准（2020年修订版）》，确定备考方向与目标；要关注并落实课程标准要求的“基本理念”。1．核心素养为宗旨。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。2．内容聚焦大概念。站在新课改、新课程标准的角度，必须重新审视生物学科的主干知识、生物学科的“大概念”，如光合作用、细胞呼吸、细胞有丝分裂、减数分裂等。3．教学过程重实践。本课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生学习的过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动，通过探究性学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力，培养创新精神，进而能用科学的观点、知识、思路和方法，探讨或解决现实生活中的某些问题。4．学业评价促发展。本课程重视以评价促进学生的学习与发展，重视评价的诊断作用、激励作用和促进作用。致力于创建一个主体多元、方法多样、既关注学业成就又重视个体进步和多方面发展的生物学课程评价体系。提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，促进生物学学科核心素养的形成。要发展并提升学生的“学科核心素养”。（二）研做与统计近几年的高考真题，尤其是今年的山东省等级考试试题及全省各地市的模拟考试试题以作借鉴；高考试题是对考试大纲及说明的解读、是国家教育战略的一种呈现形式，故在备考过程中研究、分析与充分利用高考“高考真题”更具“实用价值”！对今年的山东卷、全国课标卷生物试题考点分布、分值、情境的选用、能力考查等进行统计与分析，总结生物学科高考命题的特点、考情考向的变化、对学科“必备知识”及“关键能力”的考查等，以确定我们备考的方略，提高备考的效率与质量，做到“精准备考”。研做的重点与总结的重心是什么？1.试题中考点与知识体系；2.试题对能力与素养的考查；情境及关键信息的分析；问题的设置；3.答案的组织、打磨，与评分细则（或参考答案）的制定；4.试题的归类与比较；5.试题的改编、模拟与二次使用；6.试题的命题立意、命题意图与考向分析；7.试题与教材、课程标准的相互对应关系等。山东省2020年普通高中学业水平等级考试生物试题分析山东省2020年普通高中学业水平等级考试生物试题在知识广度和能力深度考查方面充分体现党的教育方针和教育思想，是“立德树人、服务选才、引导教学”的直接体现；承载着教育目标和教育内容，重点考查考生对生物学核心知识、生物学实践和探究能力的掌握情况，引导高中教学全面培养学生学科核心素养的方向。山东省2020年普通高中学业水平等级考试与山东省两次模拟考试生物试题的对比分析。高考前，省招考院相关负责人在解读《山东省2020年普通高校招生夏季考试和录取工作实施方案》时表示，此前进行的模拟考试对真正等级考试有一定的参考，但考试结构不会是一成不变的，考题内容更是如此，死记硬背的内容越来越少，对考生知识运用、综合能力的考查会越来越明显。以下是对山东省第一次模拟考试、第二次模拟考试和学业水平等级考试生物试题的对比分析如下：山东省2020年普通高中学业水平等级考试在考查学生学科核心素养方面1．树立生命观念，能用辩证唯物主义观点认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观。关于生命观念，我们可以简单地理解为是生物学概念、规律的提炼和升华。指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。生命观念，能指导探究生命活动规律，解决实际问题。生物试题在提升生命观念时，还要关注生命观念的融合，从而形成对生命系统的整体认识。分析如下：生命的物质观、结构与功能观：如第1题以溶酶体酶的形成过程及功能的正常与否对细胞功能的影响，说明了分子和细胞等都符合结构与功能相适应的观点。物质与能量观：如第21题，人工光合作用系统可利用太阳能合成糖类，该系统对环境中水的依赖程度较低，在沙漠等缺水地区有广阔的应用前景。是利用生物学原理进行创新与应用的很好的体现。适应与进化观、稳态与调节观：如第15题对新型冠状病毒的防控、第18题高原反应、如第22题通过神经系统、免疫系统等之间的通过信息传递维持稳态等，引导人们树立正确的健康理念。生态观：如第10题保护生物多样性、第19题防控外来物种入侵、第24题提倡绿色环保型农业模式等，是树立和践行可持续发展理念、形成正确的生态环保意识的典型实例。2.训练科学思维，注重提升思维品质。科学思维的内涵，包括思维习惯和能力。要以生物学事实、原理等为基础，运用科学的思维方法来实现合理分析解决实际问题的思维习惯和能力。在思维过程中，需要用到抽象与概括、归纳与演绎、分析与综合等思维方法。如第11题，通过设计并进行两种藻类的培养实验、获取证据，根据事实归纳分析，得出结论。3.注重科学探究，按照实践育人的要求，增强对自然现象的好奇心和求知欲，关注科技进步对提高解决问题的能力所起到的积极作用。在当下科学的技术化、技术的科学化的时代，关注技术的发明和科学方法的改进对相关科学问题的解决的积极作用。如第3题中显微技术的应用、第4题和第17题中基因（DNA）检测技术、第15题抗体检测技术、第21题中人工光合作用系统应用技术等。4.提升社会责任意识，增强担当能力，弘扬民族优秀的传统文化，在促进科学技术社会发展的同时加强健康、环保意识。随着生物学研究的进展，生物技术已经深刻地影响着日常生活、医疗保健、环境保护、经济发展等诸多方面。在生物技术的继承和发扬方面依旧前景广阔。如，第4题通过检测血液中的DNA进行癌症早期筛查和遗传病产前诊断进而为健康保驾护航、第13题利用体细胞杂交技术培育耐盐小麦新品种、第15题通过对新型冠状病毒的检测来指导疫情的防控、第21题人工光合作用系统可利用太阳能合成糖类的技术在沙漠等缺水地区有广阔的应用前景、第25题运用基因工程培育糯性水稻品系等等。关于山东省2020年普通高中学业水平等级考试生物试题的知识分布、能力考查及核心素养等方面的分析综合分析，可以看出：知识分布方面，客观题目在5个模块中分布相对均衡，主观题目的考查仍是以细胞代谢—光合作用和细胞呼吸、遗传变异育种、稳态与调节—动物和人体生命活动的调节、生物与环境—生态农业等生态工程、生物技术与工程—基因工程等为主要考查内容。能力考查方面，以理解、信息获取、实践应用、实验探究等为重。约占考查内容的70%。（三）落实基础，强化重点，全面提高学生核心素养；1、高度关注生物学核心素养的达成，组织以探究为特点的自主学习是培养科学思维、落实核心素养的关键。2、通过大概念的学习，帮助学生形成知识体系，注重核心知识的落实，重视知识间的联系，有助于树立正确的生命观念。3、加强和完善生物学实验教学，有效地提高科学探究方面的生物学素养。4、落实科学、技术和社会相互关系的教育，有利于提高学习兴趣。5、注重生物科学史的教学，关注生物科技的发展，提高责任意识。（四）随时总结教学与备考中存在的问题，并及时解决；问题1.备考计划的制定与时间分配不合理（规划不合理）解决方法1、群策群力，把备考复习及测评看作一个整体进行整体备课（做好“整体优化设计”，增强计划性）。（1）在进入备考复习之初，备课组共同制订出一轮、复习的具体计划，包括时间安排、进度、每课时的内容安排、周考、月考时间与内容、导学案（包括课件和课时检测试题）的编制和审阅分工等。（2）具体的复习与检测计划要张贴出来，让老师和同学们都清楚明了。（3）每课时的复习或检测任务的确定，必须在研究考试大纲、熟知历年高考试题的基础去制定。（4）同一备课组的课应该是“同课同构”，至少应表现为“大同小异”，在复习内容与检测试题的选定、重点和难点的突破、教法与教学手段的选用、教学进度等方面应表现为“大同”。问题2.复习方法单一，低效解决方法2.强化学生的自主学习、合作学习，强化“导、学、用”的统一，优化课堂结构，并做好多媒体辅助教学与变式测练，提高备考效率。考场上，是考生在阅读、思考与书写。备考所用的方法就应该为之服务，并强化学生的学科能力与考试意识！让学生动起来，让课堂有秩序、有活力，充满思维，是一个发现问题，解决问题的场所，是一个交流、辩论、探讨的阵地。教师把握好“讲”与“不讲”的问题，贵在“导”。多媒体辅助教学与变式训练（举一反三）。“导学用合一”——“导、练、测、评”有机结合。问题3.备考内容的确定不精准解决方法3.对教辅内容进行精选（删减、选用），对学生如何使用教辅和教材进行指导。（1）教师提前通读教辅材料，备课组协商共同确定并合理选用教辅中的“知识总结”、“能力提升”，对如何使用与挖掘该部分知识做出规划、达成共识。（2）教师提前通做教辅材料，备课组共同确定和合理选用教辅中的例题、测练题，并对如何使用做出要求。如：需做哪些题目，做后对相应题目做哪些方面的总结和提升，甚至对如何做变式训练和测试，选编哪些变式测训题。（3）强化集体备课，根据所选用的知识总结与测练题制作相应的课件——指导如何使用所选用得材料，对之进行相应的拓展、补充。（4）强化对教材深度整合与充分使用，教辅材料是为教材的学习服务的。由“拘泥教材”“依赖教辅”转向“整合优化”问题4.过分依赖或受限于教辅材料；滥选滥用模拟题与高考真题，使用不够充分与合理，缺少深入地反思总结。解决方法4.合理选编与使用周考、月考题、挖掘“高考真题”应有的价值。（1）精选、精编试题，要向“高考试题”看齐。高考命题以知识为载体，着重考查学科能力。在选编测练题时要寓有个人的风格和思维，试题要具有“高考题”味，不能让学生把答案直接“背出来”。此类题目的解答对学生的能力要求高，更接近于高考。（2）周考、月考试题、试卷的选用要与复习进度相适应，彻底解决错位的问题。在确定每次测试的内容时，需注意：以最近复习过的内容为主，适当添加上次测试中出错较多的内容和上次测试所对应的“主干知识”，另加少量的马上要复习到的一点点内容。在备考复习完所有高考内容前，尽量不用整套的“高考试卷”和相应的模拟卷，以免干扰正常的复习进程和降低试卷讲评的质量与效率。（五）研究考生考场上、答题卡上存在的问题，向细节要分数；学生在考试、答题中常见的问题:1.缺乏考试意识和应有的考试策略，学生做题时不能很好的进入“考试状态”，做题速度慢，考试质量差。2.对部分非选择题情境信息及问题的设置理解不到位，所组织的答案与考试要求不相符（不会组织答案）。3.阅读慢，答案不美不全不精准，答案的书写与布局不合理等。（答题规范、答案规范、书写规范等问题）应对措施：1.训练做题速度与考试意识——全面模拟高考。每次检测，要在规定时间内拼命做题，达到做题的“最佳状态”，即阅读的最佳状态、书写的最佳状态、思维的最佳状态！考试的过程，就是快速阅读，提取、整合、理解与运用试题关键信息，迅速而正确地联想所学知识，然后解答试题中的问题。（强化阅读理解能力、实验与探究能力、批判性思维能力、综合运用能力等）2、利用精选精编的检测题或考试题等，指导学生规范做答