优化学生数学学习过程初探

龙源期刊网优化学生数学学习过程初探作者：章祥军来源：《理科考试研究·初中》2016年第05期课程改革的宗旨和核心应该是关注学生的发展，即以学生的发展为本.因此在日常教学中，要想提高课堂效率，首先还是要改变教学理念.怎样改变呢，一要为学习者量身定制课堂，二要为学生的课堂学习策划，三要始终把学生放在心里.立场变了，我们还要有行动的方法，目前我们还缺乏系统的思考和严密的论证，更没能形成拿来可用的固定的操作模式.我们不妨从以下几方面做些探索，边行动边总结，在实践中逐步完善.一、在教学设计中对学生的学习要科学预设了解到了真实的学情，教学设计中就要用好用足，备课时一是要做好难点分析，了解学生学习新内容达成新目标的困难和障碍.这种难点预估非常重要，因为学生的难点和障碍点往往就是学生的发展点，就是教师教学的着力点，其实也就是一节课的价值所在.找准了难点，课堂教学的效率就会大大提高.二是要做好助学预案，为学生突破难点提供有力的帮助.助学预案要详尽周到，比如可以为学生突破难点，提供更多的相关学习资源，可以采用迂回作战、化整为零的战术.所有这些，教学实际中都要充分意识到.二、课堂教学中要始终关注着学生1.要善于倾听和观察，不断地了解学生真实学习状况作为学生，都希望得到老师的关注，有时老师对某个学生的一些赞语可以影响他一生，所以老师要像一个无私的园丁，把爱的雨露撒向每一个学生的心田.“虚弱的禾苗更需要阳光雨露，尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、学困生.”对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重，要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天感到老师亲切的目光，也能过上幸福的校园生活.2.课堂教学要适当点拨，培养学生的创造力积极地课堂环境能激发并保持学生的学习兴趣，当学生学习上碰到困难时，要及时给予帮助、指点、点拨，使他们感觉老师就在他们身边，没有什么困难不能克服.例如，学生学习最怕应用题，老师就教给学生分析应用题的方法，将一些常见的问题进行归类：一类是行程问题（这类只要抓住路程、时间、速度三者之间的关系），一类是工程问题（这类题目特别要注意工作总量的概念），还有一类是设计方案.这些问题的解题方法，学生掌握了之后，学习起来感觉非常轻松，思维也相当敏捷，课堂上积极参与讨论，各抒己见，大胆发言（此时老师再给予点拨），课堂气氛宽松，学生创造力极强.3.要适度宽容，培养学生的自信心龙源期刊网敢于让学生去做，让学生去动手实践，敢于让学生暴露错误，把学生的错误当作教学的起点，作为教学的资源.例如，有这样一道题：已知|a|=2，|b|=5，且ab，求a-b的值.一位女学生板演，她是这样做的：解：因为|a|=2，|b|=5，所以a=±2，b=±5.（1）当a=2，b=5时，a+b=2+5=7；（2）当a=2，b=-5时，a+b=2+（-5）=-3；（3）当a=-2，b=5时，a+b=-2+5=3；（4）当a=-2，b=-5时，a+b=-2+（-5）=-7.所以a+b=±3或a+b=±7.她做完以后，老师问：“这样做对吗？”下面同学有的说“对”，有的说“错”.老师说：“再仔细看看.”这时有位同学站起来说：“她解答的结果不是题目中要求的‘a-b’的值.”老师又问：“还有问题吗？”于是又有一位同学回答：“题目中还有一个条件‘ab’她没考虑到，如果加上了这个条件，就不需要做这么复杂.”于是让这位同学上黑板演示.解：因为|a|=2，|b|=5，所以a=±2，b=±5.又因为ab，所以a=2，b=-5或a=-2，b=-5；所以⑴当a=2，b=-5时，a-b=2-（-5）=7；⑵当a=-2，b=-5时，a-b=-2-（-5）=3.所以a-b=7或3.这次做得十分正确，老师引导学生们说：“前一位同学的解答过程是正确的，只是不符合题目的要求.那么根据她所做的，应该是一个什么样的题目呢？”乙学生答：“已知：|a|=2，|b|=5，求a+b的值.”这位同学刚一说完，大家就异口同声地说“对！”老师又总结性地说道：“很好！这就说明了大家将知识彻底掌握了，第一位同学虽然做得不对，但对大家来说也是一个极好地教训.那这个教训又在哪里呢？”龙源期刊网同学们：“要认真看题审题，一定要弄清题意后再答题.”通过以上讲解，同学们感觉收获很大，那位做错了的同学也觉得有面子，彼此之间都感到很开心.4.要运用数学知识的产生发展过程，让学生感受参与的快乐因此，我们每一节课的教学都应该设计成学生对数学知识的“再发现、再创造”的过程，巧妙地将数学知识进行设疑、布疑、激疑和质疑，以问题的形式刺激学生的内部需要动机，从而对问题进行探索发现，在释疑、解疑中获得行动的满足.比如，在三角形内角和定理的教学中，可以通过这样几个问题进行：（1）你们是怎样知道三角形的内角和是180度的？学生依靠小学的知识会进行实验.（2）做实验得出的结论有没有证明的必要性？引导学生共同探讨，得出要证明的结论.（3）下一步做什么？学生进入如何证明的思考中.通过这样的布疑，学生积极地参与到问题探索中，随着问题一步步的解决，学生经历了一次定理的“再发现、再创造”的过程，参与的快乐感油然而生.三、课后要从学生学习过程的角度去评价反思数学课堂教学效果一是个人课后的及时总结，可从以下角度进行反思：学生的预习对课堂学习是否有用，教学目标是否符合学生的学习实际，学生学习难点的预估是否准确，学习的难点是否在较短的时间内被学生以主动探究与积极研讨等方式突破，教师的助学预案是否发挥了应用的效果，学生的课堂交流是否有价值，不同层次的学生是否都有提高，当堂反馈效果如何等.在撰写“教后论”时，要及时地随手记录，不求全，但凡有点滴学生学习过程得以优化的经验和教训，即可做为以后改进数学教学的资源.二是更大范围的数学教研活动中，对课堂教学的评价，则更应从学生学习情绪的饱满、态度的投入、思维的积极、表达的踊跃、掌握的牢固以及数学课堂的和谐氛围等诸多方面去考量.还当注意与以往学生被动的“预习—听课—完成联系—参加测试”的学习过程所取得的学习效果相比较，从而发现并探寻推进优化学生数学学习过程的教学新途径和新方法.要想关注学生学习数学的课堂教学得到持续改进，我们在课堂教学评价中必须突出学生，要形成一种共识并贯彻到数学教研活动中.