指向读写整合的中学英语课堂教学

龙源期刊网指向读写整合的中学英语课堂教学作者：来源：《英语学习·教师版》2018年第04期《英语学习》线上系列沙龙第45期的主题是“指向读写整合的中学英语课堂教学”，在本期线上沙龙中，葛炳芳、蒋京丽和陈皓曦三位老师向大家分享了“2017年全国初高中英语读写整合优秀教学设计评选活动”参赛文本的解读，并结合该活动获奖作品中初、高中具体案例，讨论了“读写整合课的核心关切——从文本解读到目标定位”和“读写整合课的教学设计——活动设计服务目标实现”两个核心问题。我们将此次讨论整理成文，以飨读者。葛炳芳：各位老师大家好！本次讨论是在《英语学习》于2017年下半年组织的“2017年全国初高中英语读写整合优秀教学设计评选活动”的基础上进行的。先请屈老师介绍一下这次活动概况。屈凌云：随着基础英语教育教学改革、考试改革的深化，写作正逐步成为英语教学和考试的重点之一。2016年经济合作与发展组织发布了《国际学生评估项目2018分析框架草案》明确提出了“读写联合体”这一概念。2016年10月浙江高考英语首次出现“读后续写”题型后，引发了社会对“读写整合”概念的进一步关注。紧扣考试题型改革的热点，《英语学习》编辑部于2017年9月组织了“2017年全国初高中英语读写整合优秀教学设计评选活动”。这次活动虽然赛程较短（9、10月），但各地教师参与热情高涨，以北京、广东、浙江三个省、直辖市为主力参赛阵容，本次活动共收到来自全国25个省、直辖市的600余份教学设计，涌现出了一批高质量作品，最终经过两轮评选，评出初、高中学段获奖作品共90余篇。比赛期间，我们不仅关注比赛作品，更注意收集一线教师在读写整合教学设计中的普遍问题。终评结束后，我们对比赛结果进行了梳理，并设计了此次线上研讨活动，目的是通过向老师们分享、解读比赛中涌现的好作品，给广大教师带来更多读写整合课堂设计理念的提升、思考和建议。葛炳芳：谢谢屈老师的介绍，本次讨论基于此次活动，所以，今天参与讨论的老师应当熟悉比赛所用的四个文本。初中段的两个文本：适合7、8年级使用的叙事性文本TheFence、适合9年级使用的议论性文本LessonfromLife。高中段的两个文本：适合高一年级使用的叙事性文本AStoryofOneMinute和适合高二年级使用的说明性文本The“GreenerGrass”Syndrome（四个文本请见文末附文）。今天的讨论，主要围绕以下三个内容展开：1.指向读写整合的阅读材料解读分享；2.读写整合课的核心关切——从文本解读到目标定位；龙源期刊网读写整合课的教学设计——活动设计服务目标实现。指向读写整合的阅读材料解读分享葛炳芳：下面我们进入第一个内容：指向读写整合的阅读材料解读分享。强调阅读教学材料的“通用”解读，即理解阅读文本的一般信息——时间、地点、事件经过、人物性格；议论或说明类文本的观点、论证等，更强调指向写作的阅读，如聚焦叙事性文本中的“叙事性”，如“冲突”、问题解决及其背后的寓意；议论或说明类文本的观点与论证过程中论据的选择等等，还有不仅仅关注信息的理解与表达，因为写作属于输出，是运用内化了的语言的过程。1.叙事类文本的解读我们先说两个类文本的解读：（1）文体要素①Setting：Who/When/Where/What？②Event：Whatexactly/How/Why/Sowhat？即事件的起承转合。这两点此处不展开。（2）关注内容①TheFence的情节：本文以fence（nail/hole）为载体，或者说以fence的变化为主线，以nail/scar为载体，讲述父亲教育儿子改掉坏脾气的过程与方法。故事的寓意有两层，一是用“改掉脾气的过程，使得篱笆留下了疤痕”所表达的“庆幸之中的遗憾”，是直接的。二是“改总比不改好”的“遗憾之中的庆幸”，是暗示的。文本没有用文字表述这些寓意，让学生口、笔头表达感情也是读写整合的可选项。②AStoryofOneMinute的情节：以“那一分钟”即ShermanRogers向Tony转述工头（theforeman）的积极评价这件事为载体，其背后的道理虽然可以有多种解读，如“好言一句三冬暖”（见《增广贤文》），又如看人要看本质，但学生多能自己得出。本文中前一句似乎更加贴切。龙源期刊网个自然段。第2—7段是故事中狭义的event，其中第2—4段是“起”包括了“场景/setting”，第5段是“承”，第6段是“转”，第7段是“合”。第1段是“引子”，第8、9段是事件的“延伸”。（3）关注语言按时间顺序表达一系列动作，并按照主题组织成一个事件。此为两文的共性。①TheFence的语言：在TheFence中，可关注表达与“生气”有关的“话题语言”，如“haveabadtemper”“lose/hold/controlone’stemper”“leaveascar”“regret”。可关注表达“要求”或“建议”的方式，如：“told”“must”“suggested”“makesure”等“功能语言”。②AStoryofOneMinute的语言：在AStoryofOneMinute中，可关注表达与“管理”有关的“话题语言”，如“incharge”“fire”“followone’sorders”“themostreliableworker”“tookover”“changeone’swholelife”等，与人的情感情绪和性格特征等有关的“话题语言”有：“refusetofollow”“complained”“reliable”“easilygetsangry”“hateseverybodyandeverything”“repliedcoldly”“quarreled”tearsstreameddownhisface”“feellikeChristmas”“happenedtohavesuccess”等，在“功能语言”上，我们可以关注文本架构，特别是其首段引出整个事件的叙事方式。（4）关注思维在理解文本的基础上，学习用自己的语言表达他们的理解。①TheFence：Understandingmetaphors：从梳理文本的表层信息，到理解父亲要求儿子做事的过程，到用意，再用自己的语言表达其寓意。设计的任务可以像：Compare“FenceA”with“FenceB”，andexplainyourunderstanding.前后的“同一个fence”其实已经“不同”了。②AStoryofOneMinute：Understandingwhochangedwhom：从理解整个事件的背景、经过及影响，到能够用自己的语言表达“Whatismeantby‘oneminute’？”，并就此展开讨论，甚至可以触及“Whochangedwhom？”这样的探讨。上述两文有关文本内容的设计，本质上是思维深度的体现，是从逻辑性思维到评判性思维再到创造性思维的综合训练。龙源期刊网论说类文本的解读（1）文体要素①Argument：Whatisarguedfor/against？②Supportingideas：Howistheargumentsupported？即议论性文本（A2）与说明性文本（B2）的观点呈现和认证/说明过程与方法。区分主题句与支撑性细节。（2）关注内容①LessonfromLife：此文的主题即文题：《生活带来的启示》。文章采用“先分后总”的方法，先说生活中的“人”，再说生活中的“事”，第三段是基于前文的论述展开的讨论，得出全文的主题，是主题段落。全文的主题句是这一段的第一句，并做适当的展开。②The“GreenerGrass”Syndrome：本文的主题是“贪念综合征”。文章先提出观点（第1段），再分析原因（第2—4段），最后给出应对建议（第5段）。第1段解释什么是the“greenergrass”syndrome，为全文的第一部分。第二部分是第2—4段，分析了造成“贪念综合征”的两大原因，即“犹豫”和“好奇”，其中第2段解释“犹豫”，第3段解释“好奇”。第4段综合第2—3段的内容，兼作过渡段落。第5段则针对前述两大原因，提出三点改进建议，其中第一点针对“犹豫”提出，第3点针对“好奇”提出，而第2点则是连接这两条建议的“过渡”——全力以赴做好现有的工作，否则将一事无成。（3）关注语言按时间顺序表达一系列动作，并按照主题组织成一个事件。此为两文的共性。①LessonfromLife的语言：一是关注文本框架，本文的论文方法是先列举支撑性的具体内容，再得出结论，即用归纳法；二是表达“联系”的话题语言，如：“weremeanttobe”“affectyourlife，moreorless”“inreflection”“Actually，everythinghappensforareason.”“Nothinghappensbychanceorbymeansofgoodluck.”等；三是表达“因果”等逻辑关系的语言，如：“bychance”“bymeansofgoodluck”“Infact”“notonlybecause…butalsobecause”等“功能语言”。龙源期刊网②The“GreenerGrass”Syndrome的语言：文本框架即“呈现问题—分析成因—提出解决策略”的说明方法，并在每个部分均使用了用设问句提示主题的方法。首段论点的提出，作者使用了从问题（现象）到结论（观点）的思路。在第二部分中，作者用“A（第2段）...alsoB（第3段）”的结构。在第三部分中，作者在设问句后用了“Thefirstthingis”“Secondly”和“Lastbutnotleast”这三个语篇标记，最后一句简要重复这三个要点。从内容上来说，全文在表达“这山更比那山高”的“贪念综合征”时用了丰富的比较等级，还有“comparedto”“whether”“keeplookingintoalternatives”“oratleast”“focuson”“alwaysapplyyourbesteffortsin”“hardlydevoteanyeffort”“nomatterwhichsideyouareat”等表达方法，更有在分析问题时表达因果关系的语言，如：“Itisbecause...”“...causesustokeeplooking...”“...andultimately...”“Ifyouhavethissyndrome，chancesare...”等。（4）关注思维在理解文本的基础上，学习用自己的语言表达他们的理解。①LessonfromLife：在思维上，学生应该能够理解主题段落、主题句，基于此，探讨“Whatisthelesson？”“Whyisitthelessonfromlife？”等，并用自己的语言表达相关的理解。②The“GreenerGrass”Syndrome：Greenergrass隐喻的理解不难，但表达又是不易的。难点不仅仅在表达，理解也会因人而异。理解这个文本时，可以帮助学生在“现象—原因—建议”这三个部分之间建立联系，思考这三个部分之间的关联，理解并用自己的语言表达他们这样的认知与思考。这样的做法便体现了对思维能力的考量。比如“Peoplesufferingthe‘greenergrass’syndromearealwaysexpectingsomething‘better’thanwhattheyhave，mostlybecauseoftheiruncertaintyandcuriosityabout‘whatif’（insteadof‘whatis’）.”用这样的表述去归纳第一、二部分的内容，就是理解基本内容、建立联系去深入理解，用自己的语言进行表达的过程，其中涉及了