中学生英语阅读中存在的问题及对策

中学生英语阅读中存在的问题及对策演礼中学郭娟娟当今社会是一个信息社会，而阅读是获取信息的一种重要手段。英语学习过程中，学生在缺乏大量直接听、说英语机会的情况下，通过阅读接触英语，吸收语言材料，从而获取信息是英语学习的重要途径。学生掌握的语言材料越多，使用英语的能力提高就越快。因此，在中学英语教学中，英语阅读能力的培养占有重要的地位。那么，在教学过程中，如何培养中学生的英语阅读能力呢?我认为教师首先要找出学生在阅读方面存在的问题，从而对症下药。一、阅读兴趣不浓学生缺乏英语阅读的兴趣，归根结底是因为英语教科书对十几岁的学生根本没有吸引力。现在学生的生活中充满了internet，hip-hop，harrypotter等等，所以他们对课本中的内容根本不感兴趣。而缺乏兴趣又直接导致了学生的被动阅读，所以造成了“小和尚念经———有口无心”的局面。学生不知道阅读的目的和意义，从而也不会主动探索正确的阅读方法，结果是为了读而读，而不是为了理解而读。二、词汇量不够词汇是句子中最基本的构成单位。虽然教材中的词汇量在逐渐增多，但是这离中考的要求还差的多。中考的阅读理解中允许出现一定的生词率，因此无论考生多么努力地背单词，也不可避免的在阅读中遇到一定数量的生词。有些生词对文章的理解没有任何影响，可以直接略过。如一些专有名词，学生不需要知道这些专有名词的确切含义，只需要判断出它是人名地名还是组织名称即可。而有些生词虽然不是专有名词，但它们占据的位置属于修饰，说明成分，去掉它们后不影响全句的含义。尽管新句子在语法上可能有所欠缺，但在整体意义上是完整的。在这种情况下，学生几乎不用考虑推测生词的含义，就可以直接得出句子大意，迅速完成阅读。有些生词对文章起着至关重要的作用，对这些生词可以利用上下文来推测其含义。如：Formanyyearsfrequentbathingwasbelievedtobebadforone'shealth.Ordinarybathingjusttokeepcleanwasavoidedandperfumewasoftenusedtocoverupbodysmells.由bathing,coverupbodysmell我们可以推测出perfume应该是一种闻起来很香的物质。还可以利用一些表示同位关系及起着补充说明的词或短语来推测。如：Makingeyecontact----lookingdirectlyintosomeone'seyes----isinsomecountriesawaytoshowinterest.由破折号中的“直视某人的眼睛”可以推测出contact表示接触。三、技巧培养方面针对中学生在阅读方面出现的技巧问题，教师应该结合任务型教学的理论，加以指导。课堂教师的任务就是让学生尝试如何用恰当的语言把要求做的事情做好，即学生通过“完成任务”进行学习。任务型教学模式具有两大特点：其一，强调采用具体明确的“任务”来帮助语言学习者主动地学习和运用语言，使他们产生强烈的语言学习动机，从而成为自主的学习者；其二，教师在教学中应能根据自己对语言学习的理解以及学生的语言需要和能力设计教学任务。根据这种理论，教师在进行英语阅读教学的过程中，应该以“任务”为切入点，以“任务”为转折点，以“任务”为总结点。总而言之，也就是要以“任务”贯穿在教学任务的始终，让学生每一次阅读都有的放矢，这样学生的阅读盲目性、阅读片断性、阅读的反复性都有可能消失。四、看不懂长句，难句。仅仅依靠一定的词汇量和一定的猜词能力来理解文章是远远不够的。有的文章虽然是个单句，但句子很长，学生往往不知从何入手。对这种长的单句，我认为应当指导学生把握住句子的谓语，迅速判断出该长句属于哪种基本句型，再找出主语，宾语或表语等其它成分。这样也有助于学生迅速而准确地理解长句。如：Manyoftheword'spollutionproblemshavebeencausedbythecrowdingoflargegroupsofpeopleintothecity.这个句子的谓语部分是havebeencausedby由引起的。把谓语抓住以后，就能知道这个句子是说一种现象是由另一种现象引起的。还可以抓住一些表示比较的词，如:than等。看这个句子：However,thiswestwardmovementtookplacemorebecausetheEnglishweresearchingforbetterlandthanbecausethepopulationwasincreasing.这个句子中的关键词是than，它连接两个比较成分，其中之一是because引导的原因状语从句。有的文章句子结构非常复杂。一个句子中常包含着多个从句，对这种长句的处理常采用“去从存主”的方法。即先找出关系代词或关系副词，如：that,which,when,why,where,whatwho,whom等，先把这些词引导的各种从句，如：非限制性的定语从句，定语从句，主语从句，宾语从句，表语从句，同位语从句以及插入语等起辅助说明作用的部分暂时去掉，剩下的就是主句。先分析主句，再理解从句。这就要求学生具备扎实的语法知识功底，熟悉英语句子的基本结构，能快速而准确地分辨出复杂长句中的主要成分和附加的修饰成分。对复杂句的分析要从关系词入手，把关系词引导的各种从句分别用括号括起来，这样剩下的就是句子的主干。学生理解句子就会容易的多。五、缺乏一定的背景知识。语言是一种特殊的社会文化现象。它是人们在长期的社会生活实践中约定俗成的。每一种语言都是在特定的社会历史环境中产生和发展起来的。因此每一种语言都反映出使用该语言的国家和民族在不同的社会历史时期所特有的文化现象。同一个词在不同的文化背景中意义不同。由于文化的差异，用母语互译的方式错误理解和翻译某些句子和词汇，往往会闹出许多笑话。如：英语中的“highschool”（高中)被理解成“高等学校”“restroom（厕所）被翻译成“休息室”等等。这就是东西方文化的差异。在以往的外语教学中，教师往往把主要精力集中在语言知识的传授上，而忽略了文化背景知识对语言的重要作用，这样学生即使掌握了正确的词汇和语法，也无法正确理解文章的含义。由此可见，语言和文化是密不可分的，不了解外语的文化背景，就无法正确理解和运用外语。东西方的社会是在不同文化的基础上形成和发展起来的，所以人们的思想、信仰、习俗等都有不同程度的差异。因此，我认为，在英语教学中不仅要让学生掌握基础知识，而且还应当加强有关文化背景知识的传授。这样不仅能使学生克服母语的干扰,养成良好的思维习惯，把英语学“活”，达到中学英语教学的目的，而且有助于学生集东西方文化为一身，提高文化修养。到目前为止，文化背景知识在我国还没有形成一门专门的学科，因此文化背景知识的传授应是一种密切结合语言实践的教学，它不能脱离实践另搞一套。因此我认为应从以下几个方面加强文化背景知识的教学。首先：英语教师必须不断提高自身的文化修养。文化背景知识包罗万象。从广义上讲，它包括所学外语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理及社会生活的各个方面；从狭义上讲，语言是文化的重要载体之一，如：日常用语、成语典故、民间谚语等和形体表情等无声语言，都能够反映出大量的文化背景知识。这就要求教师引导学生通过涉猎各种形式的文学作品，观赏精彩的外国电影录像，欣赏格调高雅的外文歌曲等各种渠道来了解外国文化。而这些活动要求教师必须不断学习，不断提高自身的文化修养，只有这样才能把英语教“活”。其次：零敲碎打。因为目前中学还没有开设文化背景知识方面的专业课程，所以只能按现有教材，涉及到什么就讲什么，重点是要讲解那些具有“背景意义的词汇和交际用语”，除讲清它所包含的文化背景知识以外，有时还要适当扩展其知识内容，顺便讲一些相关的外国的风俗习惯和交际常识等，同时还要指导学生注意英美文化的差异。教材中有很多与文化有关的词语可以挖掘。如：在讲到“floor”一词时，应告诉学生，它除了当“地板”讲，还可以当“楼层”讲。可是，英美两国的表达方式又不一样.美国把一楼称作“floor”，而英国则称作“ground”把二楼叫做“floor”。在英美两国，人们不喜欢13这个数字（宗教原因），认为它不吉利。因此，在一些高层建筑和宾馆里不设13层楼，也没有13号房间，12之后就是14。再如，“足球”这个词，英国人叫它“football”，而美国人叫它“soccer”，把橄榄球“rugby”叫做“Americanfootball”（美式足球）。在讲到这里时，教师应当让学生了解美式足球不是的圆的，而是橄榄形的，玩时多半用手而不用脚等。又如：英国人说：“Thankyouallthesame.”（不管怎样也要谢谢你）而美国人说：“Thankyouanyway.”再次：差异比较。中西文化的差异应是教学的重点。因此，在教学中，教师不但要对词语的文化背景知识进行必要的解释，而且还应同母语进行适当的比较，以便使学生了解两种文化的差异，从而掌握正确运用英语的方法。在教学中，可以采取比较的方式把教材涉到的内容分为两大类：一是衣、食、住、行方面的。包括：购物、食品、交通、学校、家庭等。二是社会交际方面的。包括：问候、称呼、介绍、致谢、采访、问路、告别等。最后要寓教于乐。学习语言的目的在于应用，而学习外语的难题之一是缺乏语言环境。因此，在教学过程中，教师应千方百计地为学生创造语言环境，并采取寓教于乐的形式，调动学生学习的积极性，让他们在轻松愉快的气氛中学习和掌握语言基础知识和背景文化知识。教师可以利用课堂或课外活动时间采取对话、表演、竞赛、唱歌、看录像、做游戏、开party、背诵小诗歌、学习成语、谚语等多种形式，为他们创造学习环境，使他们在活动中学习和提高。英语中有许多成语、谚语包含着许多的文化背景知识，可以有选择的教给学生。总之，阅读能力可以体现一个英语学习者的综合能力，而英语阅读能力的提高，并不是一蹴而就的事情，需要学习者的努力，更需要教师的正确引导。