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一、案例描述一体育活动“追小猪”正在进行，我手持一根魔杖（纸棒）扮演“巫婆”，小朋友们扮演“小猪”。当我的魔杖点到“小猪”时，“小猪”必须乖乖地进“猪圈”（我在操场上画了几个圆圈，当做“猪圈”）。按照规则，关在“猪圈”中的“小猪”不能自己逃走。由于这个游戏是小朋友第一次玩，他们的兴趣特别高。但是，当我转身去抓另外的“小猪”时，关在“猪圈”中的“小猪”就自己逃走了。这个游戏我们玩了三遍。每次结束后，我都进行讲评，告诉被关在“猪圈”中的“小猪”不可以自己逃跑，但效果不佳。随后的游戏中，还有这种现象出现，游戏的后半部分无法进行……反思：活动中出现了违反规则的现象，我在讲评时告诉幼儿：被关在“猪圈”里的“小猪”不可以自己逃跑。由于这个规则是我运用了教师的权威灌输给幼儿的，幼儿只是被动地接受，所以导致这样的结果。其实，幼儿对规则的挑战可能意味着两点：一是规则本身有问题，压抑了幼儿个性的发展；二是“淘气”是幼儿追求个性化的内在需求的一种外在表现。理性分析幼儿的“反抗”和“捣乱”行为，并以积极的态度去承认、包容、引导他们，把幼儿“反抗”和“捣乱的能量转化为创造性行为。二、案例描述二第二次游戏前，我问幼儿：“今天，我们玩什么游戏呢?”有一位幼儿说：“玩‘老狠老狼几点钟’吧。”又有一位幼儿说：“我们玩‘追小猪’吧。”经过举手表决，多数幼儿赞同玩“追小猪”游戏。游戏开始不久，又出现了“小猪”从“猪圈”逃跑的现象。于是，我组织大家围坐在一起讨论。我问：“你们觉得这样玩开心吗?”幼儿：“不开心，有许多被抓到的‘小猪’都自己逃走，玩不下去了。”我继续问：“那怎样才能让被‘魔杖’点到的‘小猪’关在‘猪圈’不逃走呢?”幼儿众说纷纭。有的说：“我们派几个人专职看管‘猪圈’里的‘小猪’。”有的说：“我们去拿几个笼子，把抓到的‘小猪’关在笼子里。”有的说：“被抓到的‘小猪’如果自己逃走，我们就不跟他玩了”……经过讨论，大家决定采用通过自愿报名，确定了几位小朋友看管“猪圈”。接下来的游戏中，被关在“猪圈”中的“小猪”没有一个逃走，游戏顺利地进行下去了。反思在此次活动中，师幼关系是平等的，当在游戏中遇到问题时，他们是通过协商与讨论来解决的。这一过程既体现了教师的主导作用，又体现了幼儿的主体性。在商讨过程中，幼儿提出了很多的建议和办法，出乎我的意料。让幼儿自定规则，激发了他们的积极性。教师通过引发幼儿对规则的内在需求，让幼儿体验规则的意义和价值，建立正确的规则意识。积极引导主动参与——记一次户外玩沙活动大班跳绳观摩会：把兴趣重新拾回室外健身器材