课题名称游戏在小学数学导入阶段应用的研究

课题名称：《“游戏”在小学数学导入阶段应用的研究》主持人：李艳琴内容摘要：本课题综合运用行动研究、文献研究、调查研究和经验总结等多种方法去调查研究。通过本课题的研究，加深了学生对数学这门课的认识，增强了学习数学的信心，丰富了学生的数学知识，提高了解决数学问题的技能，使学生从不喜欢数学到爱上数学，同时也促进了数学教师的专业成长。一、问题的提出1、问题提出的背景当前我国基础教育改革的需要。长期以来，我国小学数学堂教学，基本上沿袭的是自夸美纽斯以来的秧田式的教学模式，这种教学模式由于时空限制和习惯影响，师生之间本来应该非常畅通的、便利的教学关系被异化为障碍的、阻断的、单项的灌输关系。教育者“视界”中没有受教育者，无视教育规律和受教育者的身心发展的特点。2、课题的实践意义和理论价值实践意义:（1）使教育者的教育观念得以更新，建立平等的、自由的、双向的师生关系。自觉地创设生动活泼的数学课堂。（2）使广大的学生从认为数学是枯燥无味的转变到认为数学是生动活泼的，有趣的。从不愿上数学课到爱上数学课。理论价值：丰富了“游戏教学”的理论，为创设生动活泼的小学数学课堂的实施进行了有益的探索。二、本课题研究的特色1、针对性。本课题的研究针对的是小学数学课堂的导入。2、讲求实际性。在研究的过程中，从实际出发，重视调查研究。3、新颖性。本课题的研究很关注导入时游戏的设计。四、关键概念的界定所谓的数学的游戏，是指凡能启发孩子数理智慧的各项游戏。我们知道数学游戏能给学生的动手、动口、动脑多种感官参与学习活动创设最佳环境。在这种环境下将教学的重点、难点与儿童喜闻乐见的游戏有机的结合在一起，并适当的安排在克的导入阶段，通过数学游戏来激发学生探索数学奥秘的意识和兴趣，促使学生产生了学习数学的热情，使学生对数学的学习产生浓厚的吸引力。同时，良好的导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。因此，合理地运用游戏导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。五、相关性理论现代教育之父杜威提出的“学校即生活”、“学校即社会”、“从做中学”等主张为本课题的研究提供了理论支撑。六、研究目标1、通过研究，探索优化游戏导入的有效性，提高游戏导入的实效性，更好地为数学课服务。2、通过实践研究，在教学中通过设计合理的游戏导入，激发学生的学习热情，使数学学习成为学生的内在需要，从而进一步增进学生对数学的理解和学好数学的信心。3、通过研究，使自己的数学课导入中更好地体现新课程标准的思想，进一步提升教师的业务素养，提高教师根据学生的具体情况处理和加工教材的能力，能正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。七、研究方法本课题综合运用文献研究、调查研究和经验总结等多方法，侧重采取先提出总体构想后，不断实践、探索，不断调整完善，不断总结加工的方式，即“行动研究法”。八、研究的主要内容第一次调查：1、调查内容对学生学习数学态度的问卷调查：调查试题涉及学生的学习数学的欲望、对数学的兴趣等方面的内心体验和外在行为，共17道题。2、调查对象我们抽取塔山中心小学五年级两个班91位学生作为调查对象，其中男生59人，女生32人。3、调查方法统一安排，测试员告诉学生这只是一次调查，不是平时的考试，答案无对错之分，对同学们的答题内容保密，请按自己的实际情况作答，答题时间没有限制。特别注意事项：测试员老师不作任何暗示，让学生在尽可能宽松的氛围中实事求是的答题。4、调查结果分析（1）心理方面的原因调查发现，60.4%的学生认为数学课枯燥无味，没有意思，30.4%的学生觉得数学老师太严厉，不如其他老师温柔，36.8%的学生认为数学作业太多，题目太难，学不会……学生缺乏自信，总想到数学学不好，畏首畏尾，丧失主动学习数学的热情和勇气。对于这一部分因心理原因而产生厌学的学生，更应该关注和指导否则的话，这种情绪必将波及他们的学习情绪、生活情绪。（2）环境因素使学生产生学习障碍调查发现，40%的学生在经常遭到数学老师的批评后且还会遭到同学的嘲笑，很少的学生能经常听到老师的表扬，……造成这一结果的除了学生本身个性、行为、学习方面的原因以外，数学教师行为和伙伴行为也是一个不小的因素。在数学课堂中，老师过多、过激的批评，同伴无意、无情的嘲笑一定会挫伤学生的自尊心，导致学生情绪和行为方面过度的、消极的自我保护。在学生的学习问题上，老师比较多的看到学生存在的问题，认为学生学习好是应该的，往往忽视了他们成长中的闪光点，忽视了他们通过努力取得的点滴进步。老师的批评、同伴的嘲笑还会引起集体中其他成员的反响，这样的课堂环境更容易引发学生的产生焦虑、紧张的情绪，数学课堂本身即不如其他课堂生动有趣，老师往往采取复习—学习新课—练习这种老的不能再老，旧的不能再旧的教学模式。这样的教学方式加上这样的教学环境，从会导致学生对数学丧失兴趣。5、辅导经验对学生的辅导：A、告诉学生数学并不是想象中那么难学，数学老师也并不是那么可怕，他们也有温柔的一面。结合具体例子进行说明。B、改善不良个性心理，克服心理障碍。针对不同的心理障碍，要进行有针对性的心理辅导。通过暗示，如“我能行”、“这没什么可怕的”……使学生能克服学习数学的一些心理障碍。但无论是什么引起的，都需要学生个体的主观努力去克服，必要时可以借助一些外力。与数学教师的交流第一步，通过学校数学教研组的活动，建议数学教师通过游戏多设计生动活泼的数学课堂。游戏设计要新颖，生动活泼第二步，建议数学教师的教学语言要美、教态要美，多激励性语言，少批评，不批评。第三步，建议数学教师作业要少布置，精布置，也可以针对不同的学生布置不同的作业，做到因材施教。第四步，建议数学教师多与学生开展交往活动。九、研究结果（一）学生自我增强学习数学的信心1、学生喜欢游戏性教学方式。从调查来看，只有2.50%的学生喜欢教师点名提问，85%的学生喜欢游戏性随机提问。2、运用游戏性教学方式组织课堂教学，学生对学习数学更感兴趣。调查显示：认为这种教学方式有趣、很有趣的占81.25%，喜欢、很喜欢这种教学方式的占67.5%，运用这种教学方式，原来不喜欢，现在开始喜欢数学的占33.75%，，56.25%的学生原来喜欢、现在更喜欢数学，两者共占90%。3、游戏性教学方式对学生提高学习成绩有较大的促进作用。27.50%的学生认为游戏性随机反馈教学方式的运用对自己数学学习成绩的提高促进很大，36.25%的学生认为促进较大，26.25%的学生认为有一定的促进作用，三者共占90%。（二）改善师生间的交往关系小学生正处于交往萌芽期，需要大人的爱抚，需要伙伴，教师与学生的交往渠道是否畅通，师生关系能否从冲突对立到平等和谐直接关系到教育教学效果。在课堂上老师不再居高临下地站在讲台前讲课，教师随意穿行在学生中间，或亲切地讲课，或用激励性的语言、恰当的教学和轻松悦耳的背景音乐，来调节和营造健康向上的教育教学氛围，无形中师生关系融洽了，学生再也不“怕”数学老师了。十、讨论与反思：经过一阶段的教学实践，老师们就如何在课堂教学中开展游戏活动有了自己一些感想。座谈会上，她们畅所欲言，感悟游戏教学要体现三性即适应性、全员性、迁移性。一年级的老师认为游戏的设计与选择要切合孩子的年龄特点，让孩子喜闻乐做；担任五年级实验任务的老师认为：在教学中要让每一位学生都能积极参与到游戏中，进入游戏角色，获得过程体验，如果只让少数人参加，多数人充当小观众的话，游戏活动就会流于形式，没有起到服务于教学的作用。大部分老师认为在游戏教学的时候，教师要注意保护保存、合理利用学生在游戏过程中生发的学习兴趣和能力，因势利导，及时迁移，形成学习效益。游戏结束之后，要让学生自我总结、体验、交流游戏所得，形成抽象认识，以提高学生的自觉性和愉悦性。我们在实验研究的基础上，认真总结经验，逐渐提炼概括出运用游戏教学新方法，形成一些优秀游戏案例，挖掘出运用游戏教学的功能。一位教师在案例中写道：游戏能激活学生的内驱力，游戏使学生的个性得到展现，游戏使学习更加生活化。大部分教师充分利用游戏功能来导入新课；基于对游戏使用功能的理解，我们在日常教学中，试着从不同角度，采用不同检测手段，来考察游戏使用功能。另附本人获奖情况1、优质课评选获奖姓名获奖时间获奖情况执教学科年级李艳琴2008、12徐州市优质课二等奖六年级数学李艳琴2006、10贾汪区二等奖五年级数学李艳琴2005、5塔山镇一等奖三年级数学论文获奖情况编号论文名称发表或完成时间发表或获奖情况作者1主动参与自主发现2006.9贾汪区李艳琴2让学生的创新思维展翅高飞2008.4江苏省李艳琴读书笔记：3篇（1）读苏霍姆林斯基的《兴趣的秘密何在》有感（2）读《我教“6”的减法》有感（3）读《斯宾塞的快乐教育》有感案例分析：3篇（1）数学的学习与“玩文化”的开展相联（2）听课随笔（3）教师的教必须以学生需要为前提研究反思：（1）“游戏”设计的艺术调查报告：（1）实验中学生学习心理的变化其他材料：（1）对塔山镇实验小学学生学习数学态度的问卷调查以上八篇文章自己认为质量较好。