搜索
龙源期刊网探究性阅读视角下的神话故事教学策略作者：吴晓玲来源：《新教师》2018年第02期神话故事是小学语文教科书中常见的一类课文。不同学段的学生由于认知水平和阅读能力不同，神话故事教学的落脚点也不一样：第一学段主要是唤醒学生阅读神话的兴趣;第二学段不但要激发学生的阅读兴趣，而且要为学生打开一扇通向远古文明和传统文化的窗户;第三学段对文本意义的探究更加深入。在神话教学中开展探究性阅读教学是一种有益尝试。现以人教版四年级下册《普罗米修斯》的教学为例，谈谈探究性阅读教学视角下的神话故事教学策略。一、关注文体，感悟形象，依体探究神话故事是通过神化人物反映现实愿望表达先民美好诉求的一种文体，其文体特征主要体现在塑造人物形象的方式——通过神奇而浪漫的想象塑造具有超凡本领和超人神力、富有浪漫主义色彩的人物形象。教师应根据神话的文体特征，引领学生依体探究，促使学生在感悟人物形象的同时体会神话故事鲜明的文体特点，发展他们的阅读探究能力。例如：学生阅读“普罗米修斯的双手……风吹雨淋的痛苦”时，教师先引导他们理解“死死地锁”，接着引导他们观察插图，鼓励他们发现并质疑（图中的铁链只有一个支点固定在悬崖上，手脚可以晃动，这与“死死地锁”是不是矛盾），再引导他们感悟英雄“被锁”而完全失去自由的悲惨境地——英雄只能终日与悬崖绝壁为邻，与空中白云为伍，苦不堪言，然后引导他们换位体验被“死死锁”的感受，探究普罗米修斯被锁住的是什么、锁不住的又是什么，最后引导他们有感情朗读，在师生齐诵“为人类造福……更不会归还火种”中将教学推向高潮……当学生阅读“狠心的宙斯……永远没有尽头了”时，教师先引导他们体会“啄”之痛（你仿佛看到了什么、听到了什么，想象普罗米修斯遭受的生死煎熬），再声情并茂地引读“鹫鹰啄食，撕心裂肺，他痛苦，他无助，他寂寞，他恐惧……”但英雄不屈不挠，他的呐喊响彻云天，最后回环反复诵读。在层层递进的探究中，学生体会作者遣词造句的精当，感悟普罗米修斯人格美的光芒。这样，故事中的人物形象在学生心中变得越来越清晰。在上述探究之“旅”中，学生品读赏析、图文对比、想象体验和反复诵读，得知文本内容涵义，得见文本形式秘密，教学言意兼得。二、关注表达，聚焦细节，体验探究神话文本以“神”为核心，这种特质为学生的语言生长（即“话”的习得、内化和发展等）奠定了坚实基础，也为他们提供了有效的思想情境和言语实践平台。因此，教师应关注学生的表达需要和心灵需求，聚焦细节，从神话故事特有的文本魅力和内蕴意义入手，引导学生一起体验神话故事的神奇、神韵和神思，帮助学生在探究性阅读中享受“神”，内化“话”，并在亲身体验中切实提升神话文本的探究质量。教师可以引导学生对体现细节的问题进行探究，如作者如何表达“神奇”？作者为什么要详写普罗米修斯被锁悬崖和惨遭鹫鹰啄食？作者为什么要对大力神赫拉克勒斯的解救过程一笔带过？故事主要塑造了普罗米修斯的人物形象，为什么还要写宙斯、大力神和火神呢？学生在独立思考和合作交流中解决了这些问题，而且从中发现了文本对龙源期刊网普罗米修斯身受酷刑“浑身猛烈抽搐”的描写极其细致、生动，给人留下深刻的印象，进而体会到经典细节描写成就了一段经典故事，经典的人物形象塑造源于作者“活的语言”。探究性阅读教学的核心是语言表达。为了发挥神话教学的表达价值，教师引导学生充分探究文本表达的内在规律性，发现和体验那些与文体特征相契合，彰显文本个性的表达，进而进行有效“解码”。从“发现”到“解码”的探究体验，盘活了文本的优质语言，学生在感受言语现象的同时习得言语表达的智慧。这样的探究性阅读教学无疑为学生的阅读与写作架设起了一座沟通的桥梁。三、关注拓展，开放阅读，多元探究教科书是学生探究性阅读的重要资源，但并非唯一资源，更不是全部资源。教师要根据教学需要，链接各种教学资源，引导学生在开放阅读中贯通思维，促进学生广泛“吸收”和“消化”各种有益“营养”，帮助学生发展语文学科素养。“神话多以口头形式存在，经过长期的发酵、增补和交互影响而形成。”同一内容的神话在流传过程中常常会出现不同版本;同一主题的神话因民族、宗教和信仰差异而形成独特故事。阅读不同版本或不同民族的神话故事，可为学生提供更多的探究可能。这样的过程除了有助于加深理解神话故事的内涵，更深刻地感悟神话中的人物形象外，还可以帮助学生感悟不同风格的民族语言，而且还能帮助学生学习不同特色的语言表达，使学生的洞察能力、学习品质得以提升，表达能力得以发展。为此，在教学《普罗米修斯》后，可以出示《赫拉克勒斯的选择》，引导学生快速浏览找出描写普罗米修斯受惩罚的语句，并与课本中的相关语句进行比较，说说自己的发现。再引导学生细读《赫拉克勒斯的选择》中“解救”细节，与课文对比，看看自己又有什么发现。学生在对比中发现它们的侧重点虽然不同，但它们对普罗米修斯受刑的描写都是浓墨重彩，刻画细腻且传神。这次的发现让学生同样震撼不已。或者出示中国版《“火”的神话故事》，引导学生围绕“东西方有关‘火’的神话故事有什么不同”这个问题进行开放性阅读，鼓励学生用不同形式参与探究……多维的阅读，让学生有了多元的感悟：西方的火是神送来的，东方的火是在神指引下由人类自己创造的;西方神话着力表现英雄的伟大、崇尚英雄主义，东方神话注重突出人性之美、创造之美;西方神话带给人们震撼，中国神话带给人们温暖。简而言之，东西方神话各具魅力。学生是课堂的主体，在动态的课堂学习过程中，学生分享、交流、生成、合作、体验着探究的幸福。从不同版本神话的比较，到东西方神话的对接，学生充分领悟到神话是人类智慧的结晶，它给人类带来无限憧憬和启迪！这样的探究，不但实现拓展阅读与文本的完美结合，而且为学生更好地吸纳知识与文化，最终实现开放阅读、多元探究提供可能，使教学思路更独特、探究阅读更有层次感。总之，学生在依体体验、多元探究活动中扩展了文化视野，他们发现了普罗米修斯接受惩罚的意义和价值;他们读懂了人们创造这个英雄形象的目的——人类需要坚忍不拔、自我牺牲的精神;他们徜徉于深邃而绵延的神话世界，体验着古今中外神话的无穷魅力。我们有理由认为，探究性阅读课堂需要教师站在儿童的视角进行深度建构，唯有从最接近儿童的起点出发，探究性阅读教学才能走向本质，学生的探究意识和创新思维才能在课堂中不断生成和奔涌。（作者单位：福建省厦门实验小学集美分校本专辑责任编辑：辛铭朱蕴茝）龙源期刊网