程红兵-教师教学执行力(详)[1]1

教师教学执行力程红兵教师教学执行力教学执行力课堂——点状第一层级：把课上好教学——线性第二层级：有效教学课程执行力课程——立体第三层级：课程创新策略：从实际出发站得住，走得稳，跑得快，跳得起，飞得高常规环节——备课、上课、作业练习、反馈辅导、测试、评价一、备课专家评价教师——脑中有纲（标准）胸中有本（教材）目中有人（学生）心中有数（差异）手中有法（方法）你看过哪位名厨是拿着食谱炒菜的？但真不标明名厨不研究或参考别人的食谱，是在炒菜之前就把食谱印在脑海里，看菜炒菜。一位优秀的教师上课绝不会看书教书，而是看人教书，看学生教书。教师有绝活地理老师徒手将中国地图连带省份划界一起画得惟妙惟肖，还可以将世界地图连带国界画得惟妙惟肖。地理就是地上的道理，如果没有空间思维和平面转换能力，地理永远学不好。有绝活的老师往往有深情，有真气。为这堂课准备一辈子夏丏尊谈李叔同：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是有人格作背景的原故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。”孙绍振：现在的中学语文教学为什么枯燥乏味？主要是因为语文教师难以讲出学生不知道的东西。课堂要有吸引力，在知识与分析层面上教师与学生应该有落差。对于文本，如果教师在讲解上不能出新，如果教师在课堂上的分析都是学生在一般资料上就可以看到的，学生就不会信服你，课也不会上得生动。——欧阳国盛.教师的读写水平决定一切.教师月刊2010（10），16教师的知识储备一次老师教《动物——人类的朋友》，提问：你们知道哪些动物濒临灭绝吗？学生有的说大熊猫，有的说东北虎，有的说北极熊，有的说中华鲟，有的说扬子鳄……老师也不知道到底谁对谁错，只好一一点头，想敷衍过去，同学们开始争论起来，要求老师评判谁谁错，老师希望他们课后到图书馆或上网查阅。一个学生站起来说：“大概老师也不知道吧，刚才只有第一组说大熊猫是正确的，其余都是错的，其他还有西伯利亚虎、亚洲黑熊、非洲犀牛、北美玳瑁、亚洲猩猩……”他一口气说了近10个物种，老师十分尴尬。宏观备课学什么——课程内容学到什么程度——课程内容的深度、广度、长度需要多少时间、需要怎样的空间——课程学习的条件用什么方式学习——完成课程学习的有效方法学生如何组合——组织教学的策略如何评教、如何评学——课程评价微观备课教学目标——老师要干什么为什么有如此目标取向？——目标确立的依据来自学生；来自教材；来自教师。这样教学是否符合学科特点？是否符合课标（三维目标）教学目标存在的主要问题目标的模糊怎么办？1.成就的证明用可以观察的学生行为来表述。应采用以下这类外显的行为动词：列出、定义、计算、演示例如：起重机机械效率的计算。学生们能够判断出什么是一元一次方程2．行为条件把要取得老师期望的成绩所必需的条件具体化。例子：能借助什么完成什么3．水平要求可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示。例子：学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。行为目标的缺点它只强调了行为结果而未注意内在的心理过程，教师可能因此只注意学生外在的行为变化，而忽视其内在能力和情感的变化。怎么办？内部过程与外显行为相结合的目标心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。教师在陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。到底教什么？教教材：教材里有什么就教什么，教材里怎么说的就怎么教用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则到底教什么？教学内容处理：什么是学生已经懂的——检查什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流什么是必须老师讲的——讲授与阐明什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范教师语言三境界第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出；第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声；第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。让学生动起来，玩起来——学生会做的国外一个实验：研究者发给实验班新的教育产品“电子阅读器”，没做任何说明，只是每周让学生在固定的教室内玩上一节课，既没有活动设计，也没有教学目标安排。内在道理：让学生们在无束缚的情况下，使用新设备、新教育产品，自行产生学习行为，甚至形成学习模式，杜绝过多的干预和预设。现行的小学计算机课本，用一个章节，把剪切比喻成剪刀剪下来，粘贴比喻成胶水粘上去，复制比喻成复印机复制文件。——把简单的问题复杂化。备课就是背各种可能课堂总是充满不确定性二、上课1、明确基本标准2、确定实施取向3、采取多元模式4、关注几个环节1、明确基本标准叶澜教授：好课的标准——“五个实”扎实的课（有意义的课），充实的课（有效率的课），丰实的课（有生成性的课），平实的课（常态下的课），真实的课（有待充实的课）。孙绍振：中学语文课最容易变成废话集散地。我们的语文课上，师生的生命浪费是世界之最。中学语文教学严重无效，至少可以说是低效，投入与产出极不成比例。——欧阳国盛.教师的读写水平决定一切.教师月刊2010（10），15顾泠沅按照“以学论教”的原则，对一节课的评价可以简化为如下准则：学生该听的听了没有，该说的说了没有，该想的想了没有，该做的做了没有。1、明确基本标准学生评价课堂课堂三声——掌声：深刻与精辟——有感悟笑声：生动与精彩——有兴趣辩论声：启发与探究——有参与1、明确基本标准学生评价教师好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。老师，你微笑时最美魏巍《我的老师》：以儿童的眼光和心理回忆了他的小学老师蔡芸芝温柔美丽慈爱伟大。“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”西方教育谚语：教师就是面带微笑的知识。2、确定实施取向美国课程论学者辛德尔归纳出课程实施的四种取向：得过且过取向（muddingthroughorientation）忠实取向（fidelity）调适取向（adaptation）创生取向（enactment）2、确定实施取向在课程标准的执行上采取忠实取向在教材运用上采取调适取向在课堂教学的方式、方法上采取创生取向。在教材运用上采取调适取向“用教科书的教师是很懒的教师”法国很多教师不用教科书，而是用自己编制的讲义台湾黄炳煌——在方便面（或速冻食品）未问世前，每个成人大都会烹煮食物，方便面问世后，由于价格便宜、方便，人们的烹调技术逐渐退化。长期食用，不但缺乏营养，也会使人失去胃口。教科书问世前，每位教师都会编写教材讲义，教科书出现后，教师完全依赖教科书，自行编写教材的能力退化了。依赖教科书教学，学生学习内容单一而不丰富多元，且无个性化、针对性。到底怎么教？商友敬：你不会读书，我教你读；你不会写文章，我教你写；你不知道这本书好，我讲给你听；你不知道这篇文章的缺点，指点给你看。重心在哪里？——教学生学教的内容：教学生如何学习；教与学关系：教要依据学。教的目的：教是为了学，即为了学生更想学、更会学以及学得更好。例证：钱理群牵着中小学学生的手，把他们引导到这些大师、巨人的身边，互作介绍以后，就悄悄地离开，让他们——这些代表着辉煌过去的老人和将创造未来的孩子一起心贴心的谈话，我只躲在一旁，静静地欣赏，时时发出会心的微笑……就为这个瞬间，无论付出什么代价，都是无怨无悔的啊！3、采取多元模式何谓学习、何谓教学有关学习和教学的隐喻认知主义：学习是知识的获得——教学是知识的传递行为主义：学习是反应的强化——教学是基于操练与练习的训练建构主义：学习是知识的建构——教学是创建学习环境3、采取多元模式（1）引导争辩的课堂争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题、能力提高的过程。奥巴马（2）充满疑问的课堂。设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。《走出非洲》培养学生质疑问题的能力苏霍姆林斯基说：“孩子提出的问题越多，那么他在童年认识周围的东西也就越多，在学校中越聪明，眼睛越明，记忆力越敏锐。要培养孩子的智育，那你就得教给他思考。”美国教育家布鲁巴克也说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则是让学生提问题。”3、采取多元模式(3)走向生活的课堂知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。智慧的课堂需要向生活世界回归。法国老师“人要有同情心”(4)唤醒智慧的课堂课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。知识点——知识链——思维——习惯4、关注几个要素教学开头教学策略教学方法学生表现思维方法课堂开放教学效果开头——绕利息一课，教师言:“过年了，同学们最喜欢的是什么？”学生七嘴八舌地说：喜欢放鞭炮、走亲戚、玩个痛快，就是不说压岁钱，老师没辙了，只好自己说：“你们拿了压岁钱后会怎么办？”学生说：交给妈妈、买学习用品、支援贫困地区，老师所期盼的答案“存入银行”就是没有人说，只好教师自己说。一男教师上课“同学们，你看我长得怎么样？“我很丑，但我很温柔，希望同学们能够在我温柔的课堂上诗意地栖居……”师爷好启功先生的开场白：“本人是满族，过去叫胡人，因此在下所讲，全是胡言。”引起笑声一片。一天上课铃声响了好久，还有7、8个同学没来，老教授按照惯例点名，当他叫到“秦明”时，没有人回答，老教授连叫三声“秦明”，依然没有人回答，他稍稍抬起头，从老花镜后仔细看了看全班同学，然后纳闷地说：“这个人是不是人缘很差？怎么连一个朋友也没有？”4、关注几个环节教学策略——启发式——问答式二年级的学生正在学习《带着尺子去钓鱼》一文。文中说，在丹麦，钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则会受到严厉的惩罚。教师问学生：“他们会受到怎样严厉的惩罚呢？”学生大胆想象：“把钓鱼人丢进海里！没收他所有的钱！”“让他坐牢20年。”“判他无期徒刑。”“枪毙！”……台湾黄炳煌打高尔夫球——只要自己打得好即可打网球——还要留意对方，有来有往打篮球——还要兼顾团队成员的合作一些教师采用“打高尔夫球”的教学法——只管自己讲，不顾及学生反应——有去无回好一些教师还会鼓励并注意学生反应更好的教师还会鼓励学生团队合作教师问：“一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟起了一首诗。这首诗是什么？”一个学生答：“举头望明月，低头思故乡。”老师的标准答案为“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。4、关注几个环节问题之一：单一模式——主要是：教师问，众生同答合唱——滥竽充数、遮蔽问题独唱问题之二：即问即答“请同学们闭上眼睛想一想”今天的课堂“满堂问”、“满堂动”、“满堂放”、“满堂夸”，充斥着“虚假地自主”、“虚假地合作”、“虚假地探究”、“虚假地渗透”。4、关注几个环节教学方法标点照片政治课“货币的本质”: