培养低年级学生数学提问的能力

培养低年级学生数学提问的能力傅亚玲在课堂教学中，数学教师应该注重创设思维空间，鼓励学生大胆质疑，引导学生发现问题、提出问题，为学生自主探索、自主学习提供平台，而且还应采用多种策略在数学探究性学习活动中培养学生主动提出问题的能力。一、营造和谐的课堂氛围，激发学生的问题意识，鼓励学生“敢于提问”。学生不敢提问，除未掌握方法外，更重要的是思想方面的原因。一是怕别人说自己的水平低，二是怕说错了被别人讥笑，三是怕提出不同看法得罪老师。因此，教师在教学中要建立民主平等、亲切和谐的师生关系，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气，要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。对于大胆质疑、敢于提出问题的学生要给予更多的鼓励，还要“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解；对于不善于提出问题的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇敢，然后再帮助其分析原因，树立自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导，这样才能彻底消除学生的“三怕”心里，才会敢于提出问题。低年级学生好奇心强，有浓厚的探究欲望和学习兴趣，教师应充分抓住这一点，开展教学活动。二、创设有趣的问题情境，培养学生提问能力，引导学生“学会提问”。学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计，教师要善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。1、创设教学情境，提高学生兴趣。创设教学情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境过程。通过情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。设计问题情境，力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性、实践性。对于情境中所隐含的“问题”，不是简单地直接给出，而是让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。例如：在教学了人教版一年级上册《高矮》一课后，我创设了这样一个情境：“我们三人比高矮”，让班中最矮的小朋友站在课桌上，最长的小朋友站在课桌旁的凳子上，老师站在凳子旁。等三人站定后，请学生仔细观察，并在小组内充分交流自己的想法。2、创设生活情境，激发探究欲望。数学内容虽然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到适合小学生接受的原型。生活是大课堂，是探索问题的广阔空间。如果将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的活动中，能激发学生的探究欲望，提高他们学习的积极性与主动性。在教学人教版一年级上册《我们的校园》一课时，我先利用多媒体播放各项体育活动的活动情景，让学生体会活动带来的乐趣。然后利用班队课开展班级运动会，让学生自己选择活动项目，要求每位学生把自己手中的笑脸贴到最喜欢的活动处，由组长统计本组参加各项体育活动的人数并上台汇报。之后，通过观察笑脸图交流，再让学生看图提出问题。学生情绪高涨，课堂气氛活跃，在活动中互相合作，探索实践，发现问题，提出问题。3、注重动手操作，获取成功体验在教学中我努力将静态抽象的数学知识转化为动态有趣的数学活动，使数学学习成为一种愉快的探究实践活动，让学生在活动中不仅获得数学知识，同时经历、感悟、体验获取知识的过程。在教学人教版一年级上册《认识时钟》一课时，当学生读出了“7时”、“8时”以后，我提出一个要求：比一比，哪组小朋友眼睛最厉害。让学生拿出自己的时钟学具，不断地拨出一些时间：3时、2时、9时、6时，然后以小组为单位，每个小朋友播报一个整时，大家一起拨。通过动手操作，仔细观察，让学生自己发现无论拨出哪个整时，钟面上的分针一定指向“12”。这样的动手操作给学生提供了实践活动的空间和时间，能充分发挥学生的想象力、创造力和动手操作能力，亲身体验成功的喜悦，有助于创新精神与实践能力的提高。三、传授提问技巧，增强学生提问能力，引导学生“善于提问”。1、引导学生从“课题”中提出问题。。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。如在出示了人教版三年级上册《时、分、秒》这一课题后，学生会提出“钟面上有几个大格？每个大格里有几个小格？钟面上共有几个格？分针走一圈是几分？这时，时针走了几格？1时等于几分？”等。由于这些问题来源于学生的需要，适合他的认知水平，因此学生在学习过程中会更积极主动地去探索。2、引导学生在动手操作中提出问题学生动手量、画、割、补、拼、移，主动地探索知识，体验知识的形成过程，这时引导学生反思，多问几个为什么，还有更好的方法吗。能提高学生提出问题的能力。如在教学人教版三年级上册《有余数的除法》时，我引导学生将10个双色片分别按2个一组、3个一组、4个一组、5个一组摆放，在摆放过程中学生发现：有的摆法有剩余的圆片，有的没有剩余的圆片，什么是余数？余数与除数有什么关系吗？剩余不够分的圆片怎么办？学生动手操作、利用已有知识和经验，自主探索余数和除数关系，这就是给学生提供思考空间。在经过观察、操作、猜测、推理等活动，学生自己找到规律，解决问题。在数学过程中，学生思维活跃，积极性高。3、设计开放题，寻找问题来源爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”设计开放题，有利于培养学生从多角度看问题，新教材对某些知识的教学作了改进，改变了过去过分强调统一标准答案的要求，增强了开放性，开阔了学生的视野，锻炼了学生的发散性思维，教师教学时有价值地引领学生从多角度提出问题，使教学变得丰富多彩，有声有色。四、运用评价机制，激发学生提问兴趣，引导学生“乐于提问”教师要对学生提出的问题及时评价，多表扬、多引导，使学生感觉到有一种成就感。由于学生的个别差异性，并不是所有学生都乐于提问，教师要帮助学生建立自信心，提供机会让不同层次的学生都有机会得到展示。同时要正确对待学生提出问题的态度，无论学生的提问是否有价值，是否合理，教师都要及时评价，保护学生提问题的积极性。