培养思维独创性论文：立足历史教学实际,培养学生创新思维

培养思维独创性论文：立足历史教学实际,培养学生创新思维创新思维是思维的高级形式，是创新能力的核心部分。创新思维能力是创造型人才的本质特征，培养学生创新思维能力是创新教育的重要目标，是全面创新人才的市场价值取向对学校教育的本位要求。初中阶段是青少年创新思维训练的黄金时期，此，“采取相应的教学策略，自觉强化学生创新思维能力的训练、培养学生的创新品质，提高学生的创新能力”是我们初中历史教育工作者义不容辞的责任和义务。一、挖掘教材内涵特质，培养思维的独创性所谓独创性就是在解决问题时，不因循守旧，能够敏锐地发现事物之间的内在联系，提出新颖独到的见解。也就是说在思考问题，认识事物，分析解决问题等方面具有超前性、超常性和超群性。历史上教材的很多看似平淡的文字表述中，蕴含着深刻的思维内涵，只要教师在教学中善于抛砖引玉，启动学生思维情绪，就能得出非凡的见解，使思辨能力得以发展。如在学习粉碎国民党对陕甘宁解放区重点进攻的四大战役时，学生对其名称及相关定位的掌握有难度。我就鼓励学生动脑筋想出简易记忆方法，就有一个学生找到了谐音记忆的方法：按照从北到南的顺序取其首字缩成一句到“沙洋（羊）攀（蟠）亲（青）”，收到有趣易记的效果。又如在分析日本二战后在短短三四十年时间内崛起为世界第二经济大国的成因时，学生通过互相交流，提出了多方见解，颇有新意：1.美国是想把日本作为对付中苏社会主义国家的前哨阵地，非但放松了经济制裁还资助了大量美元，扶持其经济的复苏。2.美国侵朝侵越战争的军事订货刺激了日本经济发展。3.日本是资源短缺国，其国民已牢固树立科教兴国意识。4.大和是一个具有强烈民族优越感的民族，其民族凝聚力强，急于摆脱二战的困境。对学生的如上观念进行肯定有助于激发其独创思维的热情。二、结合古今历史“通点”，培养思维的深刻性我们研究历史是为了了解过去，了解过去是为了解释现在，解释现在是为预测将来。学习历史使人明智助人远见，只有将历史教学与现实生活联系起来，使学生认识到学习的功利性，才能激发其思维的动力，提高其学习的主动性。如在讲到罗斯福新政的农业改革措施时，就引导学生分析其对我国目前农业现状的思考：1.政府要大力推行农业保护政策，使农民增收，提高其生产的积极性。2.要发展公共基础设施建设，发展乡镇企业，转移农村剩余劳动力。3.要注意农业可持续发展，保护农业环境。在讲到北大西洋公约组织成立时要与海湾战争，轰炸南斯拉斯，炸毁我驻南使馆等现实历史事件联系起来，使学生充分认识到只有世界人民团结起来，中国人民强大起来，才能有效打击美帝国主义的反动气焰，维护世界和平。三、注重历史纵横联系，培养思维的灵活性培养思维的灵活性是培养创新思维能力的核心，历史教学中很重要的实现途径就是注重前后历史及同类知识的纵横联系，通过不同角度的分析比较使知识形成网络。如在学习第二次世界大战时就要使学生回顾第一次世界大战的有关内容；在讲到美国内战时就要联系美国独立战争的历史作用使学生认识到美国内战为美国资本主义发展扫清了又一障碍的内涵所在；在学习俄国十月社会主义革命时要与毛泽东结合中国革命的具体实践创造性制定的中国革命的道路进行背景对比，理解其历史的必然性；在讲到第三国际时就要让学生与第一、第二国际的相类知识加以归类区分。四、巧设一题多变训练，培养思维的发散性所谓发散性思维，是根据现有的知识经验沿着各种不同的方向去思考探求新的多样性结论。在历史教学中巧设一题多变的训练是培养学生发散思维即辐射思维的有效途径。如在讲解放战争中的三大战役时，我就为学生设计了列表题、简述题、识图题、连线搭配题、选择填空题等多种题型，通过近二十个题量的设计即强化了对知识的掌握，也训练了学生的发散思维。又如在学习宣传资产阶级革命思想的代表人物、代表作品，革命主张这一内容时，我既设计了材料分析题，又组织了列表题、搭配题等题型训练。通过这样的训练有效地提高了学生对知识运用的迁移能力。五、鼓励大胆标新立异，培养思维的批判性创新思维的源泉，就是求异思维，而求异思维的内核是乐于生疑，敢于存疑，勇于释疑。由于传统的封闭性历史教学模式的禁锢，学生受到整齐划一的沿袭教材等方面因素的约束，大多数学生具有不敢越“雷池”半步的从众心理，这对于学生创造性思维的发展无疑是极大的伤害。在历史教学中要重视引导学生在教材内容及他人意见的基础上另辟蹊径，甚至异想天开，提出新思想、新观点、新方法，鼓励他们用批判的眼光去思考和发现问题，成为知识及真理的再发现者。例如对海外殖民掠夺的评价，传统的观点强调了其灾难性的一面，片面认为它是罪恶的、肮脏的、血腥的强盗行为。在教学中就有学生在掌握知识的基础认为它对殖民地落后的生产方式是一种巨大的冲击，对处于成长中的资本主义发展壮大和世界市场的形成具有不可估量的作用，又如有关“百团大战”的历史作用，教科书上只强调了其对于“增强抗战必胜信心”的积极作用，但有些学生通过后文的学习也认识到其消极的一面那就是：过早地暴露了八路军的实力，使抗日根据地军民成为日、伪、顽的眼中钉、肉中刺，从而导致抗日根据地非常困难时期的到来。再如，在组织学生讨论西安事变后“中共是该主张杀蒋，还是保蒋”的问题时，一般的同学站在无产阶段感情立场上认为不杀此民夫国贼，不足以泄民愤，却有少数同学在分析了杀蒋的利弊后认为蒋该杀只是时机不到。如此这般的独到见解，教师应给以充分肯定。久而久之，就能有效地促进学生批判性思维能力的发展。