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1EvaluationWarning:ThedocumentwascreatedwithSpire.Docfor.NET.古诗二首【教材分析】本课是第五单元第二课，以“水”为主题选编了《过分水岭》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗。前者是唐代诗人温庭筠创作的一首脍炙人口的七言绝句，写的是在过分水岭的行程中与溪水的一段因缘，以及由此引起的诗意感受。后者是宋代诗人苏轼创作的。用细腻的笔调，描写了宁静素雅、美轮美奂的西湖景致。晴天里波光闪闪，旖旎可爱，蒙蒙雨天的山色，同样妩媚动人。宛如美丽的西施无论怎么打扮都那么动人。诗人的想象新奇，写出了西湖的神采和韵味。【学情分析】学生经过四年多的语文学习，接触过不少古诗，很多学生能通过诵读，借助工具书对古诗有初步的感悟。但见过溪水的学生不多，对溪水缺少形象的感受。因此在授课时，就需要教师有针对性的制作课件，引导学生的理解。【教学策略与设计说明】本课是二首古诗，采用一个课时授课。为了让学生在乐学中突破重难点，在本课导课时，我用溪水淙淙流淌的音频调动起学生的学习积极性。带领学生回忆过去学习古诗的方法，紧接着引导学生按照“知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情——入诗境”的过程自读古诗。不理解的地方结合工具书自己解决。对仍不理解之处可通过学习小组交流，教师讲解的方式解决。【教学目标】1、识记本课四个生字并能做到正确书写、运用。2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵这两首古诗。3、感受两首诗的不同风格，积累与水有关的古诗。4、体会作者的思想感情，培养审美情趣，提高审美能力。【教学重点】古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思。【教学难点】鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。【教学准备】老师：多媒体课件；背景音乐；诗人的相关资料；写诗背景等等。学生：预习课文，了解温庭筠和苏轼的生平，收集背诵学过他们的诗作；搜集有关水的诗句。【课时安排】一课时【教学流程】导游介绍，激趣导入；质疑解疑，理解诗意；吟诵品读，深入感悟；总结学法，延伸学习；布置作业。【教学过程】教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导2一、导游介绍，激趣导入1、谈话：看课件一起去游览西湖。（边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光）西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的一篇。（板书课题，齐读课题）2、这首诗的作者是谁？你了解他吗？（师出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成就，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。3、理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。你现在能明白题目的意思了吗？4、过渡：900多年来，1、齐读课题2、学生交流苏轼的资料。3、指名解题，注意调创设情境，介绍导入，激发学生的学习兴趣。3此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）4、齐读诗二、质疑解疑，理解诗意1．学生自读古诗，注意读准字音。2．指名读，纠正字音及不恰当的停顿。3．学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。4．学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。5．小组交流学习体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。6．集体交流不理解之处。（注意“潋滟”、“空濛”、“西子”、“总相宜”的意思）1、自读古诗2、指明读注意停顿3、自读标注4、借助工具书自读感悟5、小组交流6、集体交流检查学生的预习情况，让学生通过读来主动学习，使学生养成自主探究的好习惯。4三、精读课文，感悟文章1．（课件出示古诗的前两句）指名读，谈感受。2．从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？用自己的语言描述3．体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗度。4．学生练习5．西湖晴天、雨天都如此美丽，不禁使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。6．（课件出示古诗后两句）指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？1、谈感受2、领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。3、放慢语速读4、指名读，范读，齐读。6、西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。7、有感情地朗读最后两句。帮助学生精读课文，感悟古诗中作者所体现的情感。引导学生理解两者都具有的自然之美57．因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。8．小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，配乐（如《平湖秋月》）朗诵古诗，并配以西湖优美画面。四、总结学法，延伸学习我们就用这种方法来学习第二首古诗《过分水岭》1、了解作者：温庭筠是唐朝诗人、词人，本名岐，字飞卿。他是花间词派的重要作家之一。年轻时苦心学文，才思敏捷，诗词兼工诗与李商隐齐名，并称“温李”；词与韦庄齐名，并称“温韦”。让我们看看作者借这首诗来告诉我们什么。2、自主、合作学习古诗。对于“无情”“似有情”等词语，教师要给予讲解。巡视，关采用自主、合作探究来学习，学会举一反三。6注后进学生，参与小组交流之中，查找问题，适时点拨。3、集体交流学习情况：指名读一读诗，学生用自己的话说说古诗的意思，品味诗意。4、有感情的朗诵古诗。5、比较两首诗的不同风格，说说自己喜欢的原因。2、学生借助工具书，自读理解，遇到困难在学习小组中共同交流、启发。3、集体交流指名读。4、有感情朗读五、作业布置1、搜集与“水”有关的古诗。2、喜欢《饮湖上初晴后雨》的同学可以继续搜集有关西湖的风光图片、文字资料；喜欢《过分水岭》同学，可以想象古诗的意境，体会古诗的情感。板书设计过分水岭饮湖上初晴后雨溪水（有情）晴：水光潋滟平凡景象中发现美雨：山色空濛教学反思古诗教学，传统的教学方式是逐字逐句牵引，我在教学中鼓励学生自读自悟，自己感受诗意。以“读”的方式贯穿教学始终，在读中感受诗的意境，体会诗人寄托的情感，同时也丰富了学生的语言积累，培养了良好的语感，提高了审美情趣。让学生介绍一下自己搜集到的描写水的著名诗篇，在交流中开拓思维，增加积累。