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1EvaluationWarning:ThedocumentwascreatedwithSpire.Docfor.NET.毽子里的铜钱【教材分析】《毽子子里的铜钱》四年级上册第十单元“金钱”这个主题单元的第三篇，是一篇深情而又朴实的记叙文。文章围绕“毽子里的铜钱”讲述了一个孩子和一位卖烤山薯老人之间发生的普通而又感人的小故事；体会卖山薯老人和小作者同样拥有的一颗善良的心和他们彼此的关爱。全文共十四个自然段，分为两个部分。第一部分是一到八自然段写“我”和老人以及二婶之间因为红薯所发生的故事，简述了故事概要，大致说明了老人的善良和对“我”的关爱；第二部分是九到十四自然段，通过“我”和老师的对话，将文章所要阐述的情感进一步升华，体会卖烤山薯老人的善良、纯朴和我对老人的怀念、感激之情，学生学习全文受到的情感熏陶以及获得的思想启迪。【学情分析】作为四年级的学生，积累了基础知识，掌握了学习的基本技能，价值观和世界观也在逐步形成。对于课文的学习，学生能概括出文章的主要内容，抓住重点语句分析人物的特征和性格，掌握课文的结构和写作手法，具备了一定的独立学习语文的能力，在阅读中学生能通过自读自悟、合作讨论等学习方式，逐步使自己对作品的感受和理解接近作品本身传达的思想感情，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。已初步学会记摘录笔记，能独立识字、学词学句，但对一些语文基础知识的学习还需要进一步加强。【教学策略与设计说明】本文用一个课时来授课。本设计从理解课题入手，引导学生整体把握课文内容，激发学生的阅读欲望。本节课充分发挥学生的主体性。学生质疑，自主读书体会，师生合作解疑。在突破难点时，抓住老人和我的细节部分，引导学生抓住重点词句，从理解、感悟、评价、赏读等环节去学习，完成教学目标。并适时创设情境,升华主题，对学生进行情感教育。【教学目标】1.认读8个生字，会写8个生字；积累词语，并体会它们在文中表达的意思。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过理解描写作者心情变化的词句，体会卖山薯老人的善良、纯朴和“我”对老人的怀念和感激之情。4.学会在自读课文时画出自己的问题，初步学习做批注笔记。【教学重点】1.教学过程中能互动交流，乐于表达，清楚表达自己的思想。2.了解文章围绕“毽子里的铜钱”讲述了一个孩子和一位卖烤山薯老人之间发生的普通而又感人的小故事；体会卖山薯老人和小作者同样拥有的一颗善良的心和他们彼此的关爱。3.初步体会散文的美，有感情地朗读。【教学难点】了解文章围绕“毽子里的铜钱”讲述了一个孩子和一位卖烤山薯老人之间发生的普通而又感人的小故事；体会卖山薯老人和小作者同样拥有的一颗善良的心和他们彼此的关爱。【教学准备】学生：课前预习生字词。课前去市场、集市上观察、接触小贩，尤其是卖东西的老人，与他们交流，了解他们的生活状况及他们的内心世界。教师：教学课件。【课时安排】2一课时【教学流程】一、谈话导入，激发情感二、初读课文，整体感知三、精读课文，读中解惑四、总结全文，指导朗读【教学过程】教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导一、谈话导入，激发情感1、板题。学生齐读课题。2、师问：“同学们，老师已布置大家去接触观察了小贩、卖东西的老人，你对他们有了哪些了解？你有些什么感受？在调查中蕴涵着很深的意味，同学们只有仔细地读课文，才能体会到。1、齐读课题2、指名回答引导学生从解题入手，紧紧把握文章中心，并让学生带着解题留下的悬念（为什么要做这个调查？这个调查和这篇课文有什么关系？）进入学习，激发了学生的阅读欲望和探究意识，使得学习更加积极主动。二、初读课文，批注质疑1、检查预习（教师检查学生的书本，及时表扬在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。）2、“阅读时，在有问题的地方做记号，比如画问号或直线”。3、学生自由、自主读，边读边在自己认为优美的词句、不懂的词句以及有问题的地方做上记号（教师巡视、收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上）。4、课文讲了一件什么事？文中人物分别给你留下了什么样的印象？5、小组相互交流，解2、标注做记号3、自由朗读的同时做记号。在阅读过程中，选择合适的时机，顺势将“金钥匙”栏目印入，让学生在自己的阅读实践中大胆运用“金钥匙‘所提示的学习方法，学习策略和学习习惯，益于学生很好地掌握读书方法。3决自己在读书中不懂的地方，教师提示学生在已获解答的问题旁注记号或写简短的答案。6、理一理，课文是按照什么顺序记叙的？7、你通过自己学习和小组交流，认为感受最深的是什么？4、举手回答5、小组交流6、学生独立思考。三、精读课文，读中解惑1、师：从同学们提出的问题中说明大家已经认真仔细地读了课文，要想把这些问题解决了，还需要细细地品读课文。2、读1～8自然段，想想这段故事里“二婶”的作用。（1）老人为什么对二婶表现出不快乐的样子？（2）老人为什么会连一个铜板也那么在乎呢？（引导学生联系时代背景和老人小贩的身份，体会到老人做的是小本生意，这样“少一个铜板也不行”是生活所迫。）（3）那为什么也有同学认为老人不小气呢？体现在什么方面？（老人的不小气，则体现在对待小作者“我”的态度上。细读描写老人两次送给“我”烤山薯的语句，1、默读课文2、自由朗读一到八自然段，指名回答问题。抓住文章重点语句读、思、议、悟，继续引导学生整体把握文章内容，进行个性化阅读，使之对文章的理解、感悟、认识逐步趋于一致，趋于文章表达的中心4引导学生抓住关键的词语，体会老人对“我”的关爱和“我”带给老人的感动。）（4）引导学生通过相关词句理解老人的慈祥、善良。（①笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃”。②老人笑了，他说：“小孩子嘛，送给你吃的。”③他“马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头。”④他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。从以上语句中体会老人虽然做生意很辛苦，栉风沐雨，但是却很慈祥，很善良，有着纯朴、美好的心灵。）3、读9～14自然段，讨论“老师为什么说“我”不用补钱给老人？（同桌互说后，指名说）（这样一个善良、纯朴，饱经风霜的老人，送给“我”――一个素不相识的孩子两块香喷喷的烤山薯，这对于他们两个人来说意味着什么？而“我”又将自己毽子里的两枚铜钱拆出来送他，你觉得这两枚铜钱对于两个人来讲，又包含着怎样的情感呢？）53、默读，同桌交流，全班交流。四、总结全文，指导朗读1、理解毽子里的铜钱对于“我”和老人抓住以下语句理解：①“我十分感激，就慢慢地剥开了皮，万分珍惜地吃起来。”②“我心里说不出地难过，只想代二婶给他一个铜板，但是身边真的没有钱。”③“但我还是急急忙忙撕开毽子的包布，挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱，递到老人手心里。”④“我心里空落落的，好像丢失了什么东西。”的珍贵。2、小组内交流讨论，1、指名说学生在整体把握的基础之上，理解了文章内容，在与文章进行了充分分角色对话后，学生的感情与文本、与作者相互碰撞、相互交融。此时再让学生有感情地朗读课文，便是水到渠成的事了。6对于“我”和老人来讲，毽子里的铜钱珍贵吗？（全班交流汇报。）3.指导朗读。小组内相互评议。2、自读后指名说3、学生自由练读后指名读，读后评议五、作业布置创境说话练习：如果让我们来代表老人和小作者“我”，表达一下他们的心声，你要怎样说呢？请大家试着用“，我永远不能忘记，不能忘记您（你）的……”写一段话。板书设计毽子里的铜钱点面结合直接描写侧面烘托教学反思本课关注学生在阅读中的情感体验，在课前及上课的开始，从学生的亲身调查实践出发，谈自己的感受，为阅读奠定情感基础。虽然课文中讲的事情距今比较久远，但小贩们的起早贪黑、栉风沐雨的生活会有些相似。另外，每个小贩的品行会有不同，或贪图小利，或善良纯朴，能与文中人物形成鲜明对比或相互映衬。这一环节的设置，使学生的情感得到激发，能迅速与课文中的人物拉近距离，与文中人物产生共鸣，激发情感参与，对于课文的理解，人物情感的把握，起到了良好的铺垫作用。本课教学设计将“读”这个主线贯穿整个教学过程，教学重点落在读、悟上，使学生在读中学、读中思、读中悟，读出意味与感受。遵循了“学生是学习的主人”的7理念，让学生更多地拥有自主学习、自主创造的权利和机会。