课堂管理研究

课堂管理问题的研究xxx研10教育10060013一、课堂管理研究背景、意义和概念界定自从有了学校教育，有了班级授课制，课堂就随之产生。课堂的产生，意味着教师和学生必然在其中产生相应的教育教学行为，如何组织与管理师生，就构成了课堂管理问题研究的主要内容。对课堂管理问题系统的、理论化的研究，并没有随着学校教育的出现而出现，教育的先哲们只是在研究与分析其它教育问题时，表达了他们朴素的课堂管理经验，直到班级授课制的出现，课堂才开始进入人们的研究视野，于是便有了对它的零散的研究。直到20世纪60年代，课堂管理问题研究才成为一个专门的研究领域，并逐渐受到学术界的关注。它主要以教学论、教育社会学、教育心理学、社会心理学、管理学的研究成果为基础，以课堂管理对于课堂教学的意义、课堂管理的理论模式、实施途径与策略等作为其主要内容。随着教育改革的不断深入和新的教育理念的不断涌现，课堂管理问题研究成为人们关注的焦点之一，然而，在教育实践中，课堂管理问题却随处可见，成为教师最为关心和最感头疼的问题。在实际的课堂中，我们可以发现，在同样一个班级里，学生在各个方面的基础条件相差甚微，但学生发展的结果却大相径庭，在解释这样的状况时，人们常常习惯于将问题归因为学生本身存在的差异，却忽略了由于教师在课堂上行为和态度对学生的聪明才智的扼杀。著名未来学家托夫勒(Tofler)对学校就做过这样的描述，“把大量的学生(原料)集聚在集中型学校(工厂)里，由教师(工人)加工，整个观念完全是工业社会思潮的表现。教育的整体管理体制是仿照工业官僚制模式发展起来的，把知识组成永久性的学科是以工业社会的设想为根据的。孩子们从一个地方转到另一个地方，安排在指定的位置上，铃声宣告着时间的更替。年轻人刚走出这种教育机器，又走进工作、角色和制度等结构与学校相似的成人社会。在校学生们不仅仅学习日后可能用得上的知识，还学习并模拟着一种他们未来将要过的生活。”这种状况表明，课堂管理中存在着不少问题。课堂管理上的问题已经成为多数学生发展障碍。一些教师拙劣的课堂管理非但不能为学生完美的人生奠定基础，反而使他们在课堂上体验到失败，导致其人生理想的幻灭。可以说，教师在课堂中的运作方式以及策略，是课堂能否充满活力的决定性因素，也是影响学生发展的最直接、最重要的因素之一。国外对课堂管理的系统研究始于20世纪五十年代，至今不仅从理论上进行了大量的探索，总结出了多样化的课堂管理理论和多种课堂管理模式，而且把研究成果广泛运用于教师的培养与培训中，成为提高教师专业素质的重要内容。我国过去的教学论著作中很少涉及课堂管理方面的内容，这样的研究传统使得我国对课堂管理的专门研究相对较晚和较少。近些年来，许多教学论的研究者开始对课堂教学及管理加以研究，但尚未对课堂管理进行系统全面的理论研究与提升，课堂管理的有效性问题也还没有引起足够的重视。因而，使教师充分了解课堂管理的必要性，促进教师课堂管理观念的转化，为创造一个充满生机与活力的新型课堂，造就学生的完满人生显得尤为必要。关于课堂管理问题的研究涉及到多方面的因素，对它的理论解释有多种多样的理论观点，并没有取得一致的认识，因此，需要对相关的概念进行辨析。课堂管理至少应当包括以下几个重要的因素:一是课堂管理目标，任何社会组织都是为了实现一定的目标将组织中的人、事、物，按某种方式结合在一起，目标决定着这一组织中人的所有行为，就课堂管理的目标而言，主要是为保证课堂教学的顺利进行，促进学生的知识、技能和人格的全面发展，即课堂的终极目标是教育目的或教学目标，而直接的目标是课堂秩序的维护和促进;二是协调课堂中人与人之间的关系，课堂主要是由教师与学生及其行为构成，在他们的行为中，必然存在诸多的矛盾与冲突，这就需要构建一种师生的行为准则，以保证课堂中的所有行为能按照一定的规矩开展:三是课堂管理的理念不仅在于教师对学生行为的控制，而应当是对学生行为的一种促进，是对学生行为的激励和鼓励学生的参与，最终使学生能由他律转向自律，保证学生的生长。对课堂管理的界定因为人们看问题时的角度的差异而表现出不同，通过对这些不同的观点的分析，可以为我们了解课堂管理的实质提供多种角度和分析问题的方法。埃墨等认为，课堂管理是“教师为了促进学生在课堂中的参与和合作，以及建立便于学习的环境所做的所有事情”。古德(Good，T.L.)和布罗非(BroPhy，J.E.)认为，课堂管理是“确立与保持有效的学习环境的过程”。麦克卡斯林(McCaslin，M.)等认为，课堂管理“远远不是诱导学生的服从，它能够或应当成为促进学生的自我理解(self-understanding)、自我评价(self-evaluation)和内化为自我控制”。台湾学者中对课堂管理的界定中，较有影响的是:“班级是一个多元的有机体，教师为了达成教育目标，运用适当的方式和过程，使班级中各个元素产生良性的互动，使教学活动在愉快的氛围中顺利进行，这种方式和过程，即是班级经营”台湾学者一般将课堂管理看作是班级经营。在我国大陆学者中，有人将其界定为“教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程”，或者，“是鼓励课堂学习的教师行为和活动”，或者，“课堂管理是指教师为了保证课堂教学的效益和秩序，协调课堂中的人与事、时间、空间等各种因素及其关系的过程”。从对课堂管理概念的界定看，人们对它的认识差别很大，就其原因，主要是由于课堂管理本身所具有的复杂性所致，此外，人们对它的认识以及其所持的管理理念的不同，课堂管理涉及的研究范围的不同，都是导致课堂管理意义分歧的原因。而从以上的各种界定可以看出，人们对课堂管理的认识的着重点是有区别的:有人将它看作是教师的行为，有人将它看作是对环境的控制，有人将它看作是对学生的促进，还有人将其看作是对教学目标的达成的手段和途径。但概括起来，可以看出，对课堂管理的认识大致有以下的取向:一是控制取向，该取向着眼于学生行为的控制，强调教师通过对课堂多因素的调控，最终对学生行为进行控制，其基本的理念是要求学生对教师的服从，维持课堂秩序成为基本的目标，这是教师中心的课堂管理理念的典型代表;二是促进取向，该取向着眼于学生的潜能的发展，强调课堂管理的基本目的是促进教学目标的达成，而课堂中学生的行为应当是自主的，学生的自我控制成为其最终的目标，而师生之间的互动是达成这一目标的前提，这一取向并非出于对教师课堂管理的便利提出的，它主张一切从学生出发，并以学生的需要和兴趣、学生对课堂的自觉参与为前提。二、国内外关于课堂管理的研究现状（一）从课堂管理问题研究的内容看，20世纪初，随着生理学、物理学研究的深入，人们将注意力集中到了课堂物理环境的建构上，课堂管理问题研究开始涉足课堂中的光线、温度、湿度等对学生行为的影响上，研究者认为，学生的课堂行为受到多种因素的影响，环境是主要的因素之一，因此，创设适宜的课堂环境成为有效课堂管理行为的主要标志;到了30年代，教学质量成为教育研究的一个重点，与此相适应，对学生学业成绩的影响因素的研究成为一个重要的内容，课堂管理问题研究则将课堂中的纪律、奖惩、教师的领导方式与学生的学业成绩的相关分析的研究作为重要的研究领域。这些内容成为当代课堂管理问题研究的基本内容和对象体系;（二）从研究的方法看，20世纪以前的研究将定性研究作为主要的方法，并以教育目的、价值的探讨作为主要的研究内容。在这一时期，定量的研究开始在教育研究中出现，如教育测验、教育实验成为定量研究的主要方式，这些研究方法也开始运用于课堂管理问题研究，并成为主导的研究方法。定量研究方法的出现，使课堂管理问题研究更具说服力和科学性，但从课堂管理问题研究看，抛弃定性研究方法势必使课堂管理问题研究陷入科学主义的泥潭，从而使课堂中人性的因素受到忽视;（三）从研究的取向看，这一时期注重了对学生行为问题的研究，并强调对学生行为实施严格的控制，控制(control)成为这一时期课堂管理著作中常用的一个词汇，控制的目的是使学生的课堂行为与教师的要求相一致，使学生对教师所制定的课堂纪律与规范无条件地接受，其所要达到的最终结果是要形成与此相关的课堂管理问题的最佳策略，这一取向是对人性的消极假设的前提下形成的，其理论假设是:学生必然产生问题，问题又必然地影响到课堂教学的顺利实施，他们认为，纪律和惩罚就是解决问题的最佳方式。在理论家看来，学生行为是可以发生变化的，这种变化，依赖于环境条件的改变，依赖于学生行为后所获得的结果，因此，对学生行为的控制就可以从环境条件的改变出发，进而控制其行为。这时的课堂管理问题研究是从教师出发的，是以教师课堂管理的便利提出相应的课堂管理问题策略的。综观这一时期的课堂管理问题研究，可以认为，已经形成了课堂管理问题研究的基本框架和对象域，定量研究成为理论家追求的方向。但总体上看，几乎所有的研究都对教师在课堂管理中的地位进行了强调，而缺乏对学生的地位的正确认识，并且，从研究的角度看，对学生的认识与研究不够，特别是对于学生在课堂中行为的机制的研究处于一种理论假设阶段，缺乏相应的实践或实验作为支撑。时至今日，对有效课堂管理问题的研究出现了多元化的倾向，无论是理论取向，还是基本的管理策略与方法，多种理论模式的存在，一方面为教师的课堂管理实践提供了可供选择的规范，另一方面，也促进了课堂管理理论的繁荣。但是，对课堂管理实际、对课堂管理的措施以及对课堂管理这一职业化的进步的研究并没有得到有效地整合，这也为课堂管理的研究提出了新的研从课堂管理问题研究的历史和当代教育教学观念的转变中，我们可以总结出课堂管理问题研究的未来发展趋势:(一)从以教师为中心转向对学生的全面关注(二)更加强调对交往和互动的研究(三)将更加强调有效课堂管理行为研究的理论取向的多元化(四)将更加注重对学生的激励的研究(五)将更加关注课堂的重构总之，课堂管理问题研究是随着教育的改革的深入和国际形势的演变而发生变化，也将随着我国新一轮的课程改革而展现出新的特点与趋势，要求我们用全新的理念和方法，关注课堂管理问题，关注课堂管理问题研究。参考文献[1]刘家访:《有效课堂管理的行为研究》，西南师范大学2002年度博士论文，第1一24页。[2]陈时见:《变革的资源:论有效的课堂管理》，华东师范大学1999年度博士论文，第2页。[3]皮连声、杨心得和吴红耘著《学与教的心理学》华东师范大学出版社，2006年版第314一377页。[4](美)唐库什曼等著:《人际沟通论》，知识出版社1998年版，第178一179页。[5]赵样麟、王承绪编译:《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版，第29一30页。[6]1靳玉乐著:《现代课程论》，西南师范大学出版社1995年版。[7]靳玉乐等著:《潜在课程论》，江西教育出版社1996年版.[8]琼斯和琼斯(Jones，VF.&Jones，L.S.)著，方彤等译:《全面课堂管理:创建一个共同的班集体))，中国轻工业出版社2002年版。[9]纳卡穆拉困akamura..R.M.)著，王建平等译:《健康课堂管理—激发、交流和纪律》，中国轻工业出版社2002年版。[10]钟启泉、崔允廓、张华主编:《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展，基础教育课程改革纲要(试行)解读》，华东师范大学出版社2001年版.[11]霍林斯沃思著，黄宇等译:《国际视野中的行动研究—不同的教育变革实例》，中国轻工业出版社2002年版。