浅谈有效的课堂管理

浅谈有效的课堂管理（钱明珠郑州交通职业学院450062）摘要：教师的职业非常特殊，他有自己的理想追求，有自身的理论武装，要通过特殊的教学活动，教学策略，把自身的理论传授给学生。教师不仅是对学生进行知识的传递，还要引导学生的道德，启迪学生的思想。不仅需要知道传递知识的内容，还要知道传递的方法，对待不同的学生要采取不同的教学手段及策略。关键词：教师学生有效的课堂管理教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业的资格认证，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。对于一个教师，课堂就是他实现理想追求的中心。“什么是课堂管理？”“我们需要什么样的课堂管理？”“什么样的课堂管理才是有效的？”是我们现在应该深思的问题。一、课堂管理的意义“课堂”在英文中为Classroom，其最简单的意思是指进行各种教学活动的场所，即教室。但“课堂”和“教室”有着本质的区别，课堂是由教师、学生与环境共同组成的强有力的互动情境。其中，教师是课堂的中心人物，学生是课堂教学的主体，环境是提供教学的场所，师生通过在教学环境中的交互影响的过程实施教学，达到教育目标。“管理”在英文中为Management，为有控制和指示、使人服从、小心处理及执行业务以达到目标等多种含义。关于“课堂管理”中外学者并无统一明确的定义。约翰逊等人认为“课堂管理”是“建立和维持班级团体，以达成教育目标的过程”。古德将“课堂管理”定义为“处理或指导班级活动所特别涉及到的问题，如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保管、教室的物理特色，一般班务处理及学生社会关系”。台湾学者李祖寿认为：“课堂管理是安排教学环境，以使学生能有效地利用起学习时间，在教师的指导与希望之下，从事其应有的及可能的学习”。虽然各位学者定义的侧重点不同，但对课堂管理内涵的阐述基本相似：课堂管理的本质不仅是一种结果，而是一种过程。其目标在于遵循一定的规则，提高教学效率和效能，促进学生发展，实现教学目标。课堂管理中的决策应由教师和学生共同参与决定。二、建立课堂常规课堂常规是教师与学生共同制定的维持课堂秩序、激发学习兴趣、培养学生自治、增进师生情感的一套合适的系统规则。（一）良好的课堂常规的要求课堂常规能否达到预期的目的，即良好的课堂常规应具备三个共同的要素，在此常规下，能促使学生专心于课堂活动，自治和表现出良好的人际关系。首先，学生能专心于课堂活动。其次，学生能自我管理，最后能表现出良好的人际关系。（二）影响课堂常规建立的要素1、国家的教育法律、政策、规章其主要是指宪法、教育法、教育方针、课程计划等等，看似与建立课堂常规无太大关系，但他们是整个国家教育活动的最高知道原则，这些原则都是教师在指导学生建立课堂常规时必须考虑的因素。2、本学校的办学思想和办学特色每一所学校的办学思想，办学理念都各不相同，也会受着当地的情况，学校的办学条件所影响，形成了不同的办学特色。这些都是构成学校文化的重要组成部分，而这种特有的学校文化又会左右着教师指导课堂常规建立的方向，成为在制定课堂常规时必须考虑的因素。3、教师的教育理念教师是学生的指导者、鼓励者、管理者，他代表着社会的利益，是社会道德、文化的传播者。在指导学生建立课堂常规时，教师的学生观、管理观等教育理念必然会体现出来。4、学生的需要学生是课堂活动的主题，学生的价值观、需要都会影响课堂常规的建立。教师要注意对学生的需要进行分类选择，对于正面的积极的需要应及时在课堂常规中体现，对于负面消极的需要应该正确指领他们，使之转化为正面积极的需要。此外，学生之间的差异会造成他们在需求方面的不同，这也会影响课堂常规的制定。（三）课堂常规的内容根据课堂常规的活动性质，可分为：“点名”、“出入教室”、“上课”、“收发作业”等等内容。根据适用课堂常规的项目性质，可分为：“礼貌”、“秩序”、“整洁”、“勤学”等几个方面。（四）建立课堂常规应注意的事项课堂常规的建立是一项复杂的过程，在这一过程中，还有许多事项要求教师理解并掌握。在制定课堂常规时，必须符合明确、合理、可行这三个标准。不可一次规定太多，一般5-10条为宜。课堂常规与校规分别制定，不宜重复。在执行课堂常规时，应切实把握有效运作。选拔优秀学生干部，强化课堂组织功能，再予以授权，可有效迅速地建立课堂常规。为了方便常规的制定和执行，往往将常规分成几类，更重要的是应让学生有整体的了解，前后一贯的遵循。常规由师生经不同渠道或方法共同讨论建立后，应对这些拟订的常规进行检查。重要的课堂常规是否已经列出来？有无遗漏？或常规的重要性是否已经受到应有的重视，强调？常规的表述是否简短易懂？三、处理课堂问题行为课堂问题行为，简单地说，就是学生违反课堂常规所表现出来的行为。在课堂管理中，教师要充分认识学生在课堂中所表现出来的问题行为产生的原因，运用适当的处理原则、策略，有效处理。（一）课堂问题行为处理的原则课堂问题行为处理的原则有很多，但不论什么原则都必须遵守两个最高原则，第一是不能伤害每一位学生，课堂上教师的所有做法必须估计学生的咨询及人格；第二是必须估计整个班级团体的利益，亦即须能形成并维护一定的秩序或气氛。首先，有效的课堂管理，应事先指定课堂常规，确定学生在课堂上的行为标准，能够每位学生确切明了什么样的行为是好的，什么样的行为是错误的，以及什么行为可以被接受，什么行为是不能被接受的。第二，对于课堂上有问题行为的学生，应根据起表现出来的外在的问题行为，对照事先建立的课堂常规，有的放矢地进行处理，不要连带其他同学一起惩罚。第三，课堂管理中，教师应极力避免惩罚学生不良的行为。不是在实在不得已的情况下，不要使用惩罚。目前除了教育行政部门一再申明禁止体罚外，一般心理学家、教育学家也都反对采用惩罚的管理方式，尤其是报复性或泄愤性的惩罚。第四，教师对于不同学生所表现出来的相同行为，或同一学生在不同时空里所表现出来的相同行为，无论是好的行为或问题行为，在处理时，应考虑处理方式的一致性和公平性，避免学生误以为教师偏心或喜怒无常，影响师生关系。（二）课堂问题行为处理的方法课堂问题行为的处理，应考虑到行为的种类、行为人的动机，以及对整个班级的影响等因素。问题行为处理的方法或技巧的运用，应能矫正学生的问题行为，使其建立新的行为准则，以实现课堂管理的目的。1、情景帮助（1）移走引起分心的事物。学生有时会带一些容易引起分心的东西到学校来，比如，小饰品，杂志。教师可以移走转移学生注意力的物品，使其将注意力集中。（2）提高学生的兴趣。在上课的过程中，学生的兴趣可能会降低。教师应该在学生表现出失去兴趣或厌烦的时候，提高他们的学习兴趣，提供帮助，教师可以宣布已完成了多少任务、宣布已完成部分做的很好，然后和学生讨论下一步的学习任务，这些行为可以帮助学生将注意力回到学习任务上来。（3）再次指导行为。当学生表现出对学习失去兴趣时，教师可以问他们一个问题，解决一个难题或者读一段内容，以唤回他们的注意力。如果学生的反应恰当，则表明他们是专心的，应该给予强化。只要简单地问一个内容性的问题，学生就会意识到教师是在试图将他们的注意力唤回到课堂上来。（4）调整教学。教学有时并不像教师所希望的那样好，学生可能会因为各种原因而失去兴趣。当学生开始做白日梦，递纸条，打哈欠，伸懒腰的时候，教学就应该作出一些调整。可以设定一些问题的讨论，与课堂内容有关的一些活动，互动内容，来激起学生的兴趣。2、温和反应在教师建立了一整套纪律和程序，提供了支持性的教学环境，给予情景帮助以换回其注意力之后，学生还可能会发生违规行为。在这样的情况下，教师应该采取温和反应纠正学生的行为。温和反应指的是处理违规行为，同时指导恰当行为的非惩罚性方法，可分为非言语反应和言语反应。非语言行为包括有意漠视、暗示干预、接近控制、接触控制。这些方法都是用来增强纪律和教师控制的。除了非语言的温和反应可能会奏效。谚语反应也可以做对违规行为的非惩罚性的、温和性的反应。它们的目的都是用有限的干预将学生的注意力重新集中于学习。四、创建良好的课堂气氛班级授课制是现代学校教学的最主要的组织形式，课堂教学又是班级授课制的最主要的具体形式之一。课堂教学中所涉及的因素很多，而且这些因素错综复杂，教师，学生，目标，课程，教学方法，班级结构以及彼此间的互动关系等，都会影响课堂气氛。（一）营造良好的课堂气氛的原则良好课堂气氛的营造与维持是师生双方共同的责任，教师的职责和态度应该为：积极的指导为主，消极的管理为辅；培养良好的行为为先，奖惩及管理为后；对学生友善而有幽默感；民主式的领导以及和学生和谐沟通；减少造成不良行为的校内及校外影响因素；有积极正确的人生观，常给学生适时的鼓励；支持与参与学生的正常活动；了解学生并给予学生适度的期望；能针对认知、情意与动作技能等不同学习领域，实施不同的教导方式。学生的职责与态度：有积极、热忱的学习态度；了解教师的期望并努力完成；对班级有高度的隶属感与荣誉感；能为自己的行为负责任；自信且信任别人；遵守校规及班规；能持民主、开放与坦诚的态度与教师进行沟通；同学之间彼此鼓励与支持；愿意听从教师的指导及同学的规诫；能自重同时也尊重他人。（二）营造良好的课堂气氛的方法1、建立正确的教师价值观正确的教师价值观是不容忽视的。作为教师应该有现代的教育观、学生观、和教育质量观，具有适宜的管理理念，在此价值观指导下，密切与学生的联系，能够对自己的行为负责，并引导学生自我发展。2、人性化教育为使教育成为人性化发展的场所，教师必须正视人性化的教育目标。人性化教育导向，不仅目标正确，而且可以营造良好的课堂气氛。3、重视隐性课程目前我过的课程研究，已经有了很大的发展，课程概念的接顶已经较宽泛，尤其对正式课程以外的隐性课程已予以更多的关注。隐性课程强调学习环境的重要性，关注良好的师生关系，对课堂气氛的提升有很大的帮助。五、结论人们在课堂管理方面的研究是多方面、多角度的，也正是由于人们对课堂管理的理解和认识不同，而产生了多样化的课堂管理的理论和策略，这些理论与策略就构成了有效课堂管理的基础，推动了课堂管理向高效率方向发展。在课堂教学实践过程中，采取的方法和策略也要因人而易，因时而易，因事而易。