我们来造环形山-说课稿

——我们来造“环形山”（说课稿）《我们来造环形山》是义务教育小学科学教科版六年级下册“宇宙”单元的第三课。本单元的核心概念是：宇宙是物质的，是可以被观察和认识的，人类对于宇宙已经有了越来越多的认识，但还有许多没有被认识的问题。落实到这一课的科学概念是：月球地形的最大特征就是分布着许多大大小小的环形山，环形山的成因有多种不同的学说。本课共分为四部分，分别是：一、月球的地形特征——环形山；二、造“环形山”；三、推测环形山的成因；四、阅读资料——环形山的成因。本课根据学生的年龄特征，引导学生用造“环形山”的活动来帮助他们认识环形山，重点不是让学生真正找到环形山的形成原因，而是在造一个相似的“环形山”过程中让他们有所思，有所悟，能做出有根据的推测，并让学生体会到建立模型，提出假说是科学探究的一种形式，也是学习科学的一种方法。经历了五次磨课，我们团队在作业单的设计上也作出了比较大的调整，以下我将从诊学、导学、拓学三方面展开本次说单和辨单。一、诊学在本单元前两课的学习基础上，学生已经储备了相关宇宙方面的知识，为了诊断学生的学情，在本课起始，教师就提出问题：关于地球的地形，你已经知道什么？学生已经知道月球表面没有大气、水，引力小，同时存在环形山、月海等现象，这些都可作为本课推测环形山成因的依据，帮助教师了解学生前概念，及时地调控课堂。同时，教师播放环形山视频，让学生观察和记录环形山的特点：圆形凹坑、数量众多、大小不一、深浅不同、环中带环，为之后的造“环形山”埋下伏笔。此时，我们的诊学还只是口头上的交流。在第三次磨课后，我们认为这样的诊学并没有明确地指向本节课的核心问题，因此我们作了如下调整：将口头上的交流诊学用任务单的形式呈现，并加入了一些提示语，指导学生更好地完成任务。任务一：月球上的环形山是怎样形成的？我的观点：1.2.3.在课前谈话部分结束后，直接出示月球环形山的图片，由张老师简介环形山的特点，提问“这么多的环形山是怎样形成的？你们的观点是什么？”学生交流后由老师罗列观点并统计哪种可能性最大，我们预设大多数学生会支持陨石撞击说，然后顺着学生的思维发展展开后续的研究。同学们，把你认为所有的可能都记录下来哦！二、导学在诊学的基础上，我们修改了五次导学单。第一次磨课时，我们团队将导学任务确定为研究环形山的大小与陨石大小、陨石轻重、陨石距离的关系，并提供了很多有结构性的材料，利用任务驱动的形式帮助学生开展自主学习。每一张任务单中都明确地指出了学习任务、学习目标及学法指导。六年级的学生已经有较好的操作能力，对任务单中涉及到的数据统计和分析并不陌生，因此这几张任务单的难度并不大，学生能够较好地完成。然后实际教学后，我们认为科学课应当是由老师创设情境，引领学生去探究实验，而非验证实验。因此，在第二次教学中，我们将重难点修改为“造一个相似的‘环形山’，并提出有根据的推测”。学生亲自经历了模拟制造环形山的过程，对“月球上的环形山是如何形成的”能够提出自己的想法，在实验过程中也会获得能支持自己说法的证据。但通过课堂观察我们发现，学生在造“环形山”过程中目的性不够明确，没有将推测与获得的证据很好地联系起来，因此在第三次教学时我们作出了一点调整（见PPT）：设置了三个任务，分别是：一、观察月球上的环形山，记录环形山的特点；二、我们来造“环形山”，并记录发现；三、推测月球环形山的形成。当我们需要学生用文字记录时，学生会有意识地去寻找支持自己说法的证据。而且在设计研究方案时，老师让学生自主选择材料，在一定程度加强了学生自主探究的能力。这张任务单可操作性强，能够明确地指向本课的核心问题，由外及里，由现象到本质，让学生有思维上的发展。可是在实验过程中，很多学生在用小球和石头造环形山时，盲目地去砸，没有发现老师提出大小不一的材料的意图，另外，学生都倾向于去做陨石撞击的实验，没有利用起其他材料，所以在第四次教学时，我们删繁化简，重点研究陨石撞击这种假说（见PPT），并且减少了材料的选择，期望学生对月球环形山的形成提出有根据的推测，在建立“环形山”模型中有所思，有所悟，也希望通过模拟，学生能找到支持陨石撞击说的证据，同时也能发现与真实环形山不一致的现象，由而对陨石撞击说产生质疑。三、拓学在前两稿中，我们想让学生在课外查找资料，了解更多有关月球环形山形成原因的学说，但是这样的课外作业缺乏明确的学法指导，学生不易操作，同时也没有对我们教学的核心任务起到延伸作用，所以在第三次教学中，我们对拓学单进行了修改，明确了任务指令。