如何设计小学语文趣味性作业

如何设计小学语文趣味性作业苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。然而在实际的教学过程中，因为教师教学方法、教学手段的单一落后，脱离实际，而导致学生对于教学内容兴趣顿失，感到枯燥乏味，影响了教学效率的提高和学生综合素质的培养。具体到小学语文作业方面来说，如何设计出富有创意，形式新颖，贴近学生生活的作业，使学生能产生强烈兴趣，体验到探究的快乐，是教师要仔细考虑和研究的问题。为此，笔者对趣味性作业的设计作了一些尝试。一、语文趣味性作业的设计意义笔者认为，学生不爱做家庭作业的原因，不能仅局限在家长和学生身上找，更应在老师自己身上找。抄写词语，组词造句并非不可以，但每天如此，做重复、机械、形式单一的作业，学生又怎会提起学习兴趣呢？这正如最高级的厨师精心烹调的佳肴，色香味俱全，让人胃口大开，可天天吃，总会有吃厌的时候。兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。然而，有些语文作业形式呆板、内容枯燥，形成了一个一成不变的无趣模式，这样非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。小学生由于年龄尚小，自制力差，自身的行为模式容易受制于情绪的影响，他们对于自己喜欢的事干起来很带劲，而对于自己不喜欢的事情，则是消极对待，感到百无聊赖。趣味性作业的设置符合学生的这一身心特点，这种作业模式弥补了传统作业形式的机械死板的缺陷，能够激发学生的学习兴趣，使学生在完成作业的过程中品尝探究的喜悦和成功的乐趣。二、语文趣味性作业的设计语文趣味性作业的设计分为口头互动型的作业、观察性作业、实践调查作业、学生自主设计作业。1．口头互动型的作业“口头互动型作业”即着眼于学生学习语言，运用语言和发展语言，注重表达，杜绝大量机械地抄写，提高学生的言语素质，还语文教学姓“语”的本色。口语中的听和说是辩证统一的。听即倾听，是用心聆听外界声响，并经判断分析，内存为自身的准备材料。说即语言，它是思维的外壳，引导学生运用语言展示自己的思维进程。听说的作业范围很广泛，也可随时进行。如每天语文课前一分钟演讲活动，每日做一回新闻播报员，每日背一首古诗，每天背一句名人名言并介绍自己心得等等。又如每日听一个故事或收看某一档电视节目，并转述给同桌或家人听，在听与说的过程中，将语言重新组合。还可以将《语文课程标准》中推荐的优秀诗文和写景散文配乐朗读，在读中有所感悟，在读中熏陶情感。这样既有助于学生理解课文，又可以提高学生的审美情趣。2．实践调查作业实践作业与课堂教学紧密结合，可以起到一举多得的效果。我常常布置以下的实践作业让学生去做，通过课处阅读丰富学生的语言积累。如举办读书报评比、好书点评、古诗欣赏会、采蜜本评比、百科知识擂台赛读书活动等，促进学生自愿、自发地进行课外阅读。我经常鼓励、引导学生参加一些社区活动，社会体验活动，并在活动后写下实践报告。如培养爱心的“护蛋”体验活动报告，结合学校特色教育“孝敬日”的“今天我当家”体验活动报告，雏鹰假日小队活动报告等等，引导学生收集图片、书籍、网络等资料完成任务。如端午节、清明节等节日来临之际，让学生去了解节日的来历及相关的名人故事，了解各地民风民俗，并动手做做香包，包包粽子。通过实践，可以打开知识的大门，促进学生与社会的接触和对社会的了解。同时，也培养他们养成查阅资料解决问题的习惯。新课程标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”调查作业就是让学生走出校门，到社会上去搜集材料，了解情况的作业方式。如在调查实践中，学生亲身体会到环境保护的必要性和迫切性，并投身到环保中来，自然比老师干巴巴的说教更具有说服力。3．学生自主设计作业即放开作业设计与布置的权利限制，让学生根据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。这一举措主要在中高年级学生中运用。如在预习新知识过程中，开动脑筋，自已设计作业并解答，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的作业，他们完成的主动性极高，且体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于优生追求较高的学习目标。自主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大限度地发展语文能力。语文教材的内容丰富，在阅读课文的基础上，设计一些课外练笔，引导学生进行多样形式的想象训练，把作者没有写出来的内容写出来。课文内容进行小练笔，不仅可以提高学生理解文章蕴含的丰富内容，还有助于提高学生的语言表达能力。总之，教师应设计生动活泼的趣味性作业，使学生的视野由课本走向自然，走向生活，走向社会，走向世界，让他们在具有趣味性、层次性、实践性、发展性的作业中体现自己的个性，发展自己的能力。