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1《可能性》《可能性》这一部分内容。是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标是：初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定,并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得初步的概率思想；养成初步的判断和推理能力；培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。本节课教材主要设计了有趣的摸球游戏为素材，为学生提供探索与交流的空间。在这节课的教学中，感受最深的主要有以下几点：一、情境创设，贴近学生生活实际，激发学生的学习积极性。为了帮助学生更好的理解“一定”、“可能”、“不可能，这三个概念。在整个教学过程根据小学生的认知规律，心理特点，始终紧密联系了学生的生活实际，为学生创设了生活化的数学情境，激发学生的学习兴趣。课一开始，从学生比较熟悉的猜拳游戏入手，让学生与老师猜拳活动，体会“可能”。不仅能让学生兴趣盎然，使学生在有趣的游戏中初步接触可能性，简单而有效地突出事情发生的可能性问题，直接感受到可能性与现实生活的联系，唤起了学生探究新知的欲望，为下面的深入学习做了很好的铺垫。二、学习过程活动化，使学生在轻松愉悦中获取知识。本节课针对儿童的年龄特点和认知规律，设计丰富的教学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。如教学“一定”“不可能”时，老师先往盒子里放的全是黄球，然后老师让学生摸球，并说说摸出的球是什么颜色。接着让学生认识因为放进去的全是黄球，所以每次都能摸到黄球。不可能摸出其他颜色的球。老师创设了让学生摸乒乓球的活动，学生在一系列的数学活动中，愉快地学习数学，逐步丰富起对确定现象的体验。再如学习“可能”,老师在每个盒子里装有白球、黄球和红球。让学生按老师提出的要求活动摸球，每个学生都能通过亲自动手操作，去充分感知可能摸到白球、摸到红球也可能摸黄球，这活动既简单又有情趣，又贴近学生的生活实际，一下子把学生的注意力吸引到“可能”的学习内容上，最后获得对事件发生的可能性的体验。在练习时，让学生把今天所学的知识和我们的生活联系起来，用“一定”“可能”、“不可能”说一说。学生不但运用学到的知识解决了实际问题，又巩固了新知.这几个游戏活动，环环相扣，使学生对数学知识、方法的理解逐步深化、逐步提高。整堂课中，学生不仅个体的动手、动口、动脑能力得到培养，而且师生、生生、群体之间也在互动交流，较好地体现了教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)活动化、自主化，整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)就成为“游戏──猜测──体验──推想──验证”的活动过程，这样既可以适应孩子们爱动的天性，又使学生在活动中亲身经历数学，体验数学，探索数学知识与数学思想方法，体会成功的喜悦。学生在一系列的数学活动中，不仅情绪高涨，心情愉快，而且突出了学生的主体地位。通过不同层次的活动，让学生经历了发现问题、独立思考、合作探索、解决问题、主动获得新知识的实践过程，学习活动的设计体现了“让学生在玩中学，乐中悟”的基本理念。三、关注学习过程，体现小组学习的实效性。必要的小组合作是可以发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性。在本节课的教学中，为了培养学生的合作意识，提高学习的实效性，老师为学生提供了充分的动手实验，探索，合作交流的空间。在摸球的活动情境，组织学生以小组的形式进行摸球，组内设有组长、汇报员、记录员来组织和调控整个学习活动，保证每一个学生都有实践体会的机会，并让他们进行交流活动。这样，提高了学生的参与度，促进互相学习，培养学生的分析推理能力。课堂上为学生提供了一个开放的、活泼的学习氛围，使学生乐学，主动地去获取知识，使学生在小组合作中，在大量的观察、猜测、试验与交流的数学活动中，经历知识的形成过程，逐步丰富对事物可能性的体验。同时在活动中应用知识，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的2交流，更加深刻的感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动经验。四、关注学生发展，对学生进行了有效的思维训练。在摸球游戏的教学中，学生在亲身经历了知识的探索过程后，一定能获得直观的感受。学生针对事件的可能性和对事件的推测结果与同伴交换想法，促进互相学习，培养学生的分析推理能力。本课通过猜测——实践——观察——发现等教学环节培养了学生的思维习惯。本课教学对学生的学习情况估计比较不足,练习中如能设计一些富有挑战性的问题,学生的思维更能有效地得到训练。