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1EvaluationWarning:ThedocumentwascreatedwithSpire.Docfor.NET.《整百乘一位数的口算》教学设计教学内容：教科书23～24页，整百数乘一位数的口算。教学目标：1．学生在实际情境中提出问题并解决问题的过程，理解、掌握整百数乘一位数的算理及口算方法，能正确地进行口算。2．学生在观察、分析、类比、综合、讨论等教学活动中，培养主动探究的意识，提高知识迁移能力、逻辑思维能力。3．学生在解决问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在具体的数学活动中获得学数学、用数学的乐趣。教学准备：多媒体课件、小棒、练习卡教学过程：活动一：情境导人。师：同学们，我们生活在大海边，可以经常看到大海，你喜欢大海吗？能不能和大家谈谈你对大海的感受呢？生1：大海很美、很辽阔。生2：我们喜欢到海边玩，在海边可以看到美丽的贝壳和鹅卵石。生3：大海里有很多的鱼和虾。师：是啊，大海不但美丽，而且富饶，老师这有一段海边拍摄的录像，想看吗？那就让我们一起来欣赏一下吧。（播放录像。）师：同学们，你看到了什么？想到了什么？生1：我看到了满载而归的渔船，还有鱼、螃蟹、扇贝等海产品。生2：渔民伯伯们笑得很开心，看来今年又是介好收成。师：大家观察的真仔细，这节课我们就一起来研究富饶的大海带给我们的数学问题。（板书课题：富饶的大海。）【评析：教师充分利用视频资源，使学生带着愉悦的情感投入学习之中，积极地接纳信息，思考问题，真正做到入情入境。】活动二：观察信息，提出问题。（出示信息。）2师：在这幅图上，你能知道哪些信息？根据这些信息你能提出哪些数学问题？生1：捕鱼的船有5条，每条船捕鱼大约200千克，一共有多少千克鱼7．生2：购买了2筐蟹，每筐400元，一共需要多少元？（教师根据学生的回答，简单板书信息和问题。）活动三：交流讨论，解决问题。1．算理的探究。师：我们先来解决买螃蟹的问题：2筐螃蟹要多少元？怎样列式呢？生：我列的是400×2。师：能说说为什么要用乘法吗？生：每筐要400元，买2筐就需要2个400元，所以要用乘法。师：前面我们学习了整十数乘一位数，今天我们继续来研究整百数乘一位数。（板书课题：整百数乘一位数。）怎样计算400乘2呢？请每个同学先认真地想一想，再把你的想法跟小组的同学流交流，注意，不但要说清自己的方法，还要听清楚别人的方法。集体交流：师：谁愿意把你的想法跟大家说说呢？生1:400＋400＝800（元），400×2＝800（元）生2:400可以看作4个百，4个百乘2得8个百，8个百是800。生3:4×2＝8，400×2＝800师：谁能看懂他们的方法？大家有问题要问吗？老师想问问大家：因为4×2＝8，所以我们推导出400×2＝800是吧？那道理是什么？生1：其实就是先把400看成了4，4乘2等于8，那其实是4个百乘2，结果也就是8个百，所以是800。师：他说的有道理吗？同学们通过自己的努力，用不同的方法算出了400×2得800，虽然大家的算法各不相同，但本质上是一样的，都是求2个400是多少。所以，我们可以把400看成4个百，因为4个百乘2得8个百，8个百是800，所以400×2＝800。生2：我觉得4乘2等于8是因为4个一乘2结果就是8个一，也就是8；那要是40乘2就表示4个十乘2，结果是8个十，就是一80；400乘2就表示4个百乘2结果就是8个百，也就是800。师：这位同学是通过我们前面学过的知识人手分析，解决了今天我们要研究的新知识，3真是了不起呀！师进行板书：4×2＝840×2＝80400×2＝800师：那老师也来考考大家，如果4000×2结果是多少呢？生：8000。师：尔是怎么想的？生：4个千乘2等于8个千，也就是8000。师板书：4000×2＝8000师：那40000×2呢？生：80000。师：看来大家学会了举一反三了，不但会算整十、整百数乘一位数，连整千数乘一位数、整万数乘一位数都会计算了，真是了不起！板书：4×2＝8（4个一乘2等于8个一）40×2＝80（4个十乘2等于8个十）400×2＝800（4个百乘2等于8个百）4000×2＝8000（4个千乘2等于8个千）40000×2＝80000（4个万乘2等于8个万）【评析：“算理”是计算教学的灵魂，教师在教学时紧紧抓住这一重点进行“细化”，让学生说算式的意义，放手让学生独立探究，在相互交流与质疑的过程中引导学生明白算理，加深对算理的理解。】2．算法的探究。师：请大家仔细观察这些式子：4×2＝840×2＝80400×2＝8004000×2＝8000440000×2＝80000在计算的过程中有什么相同的地方吗？生：都是先算4乘2等于8，然后把。填上去。师：那需要填几个0呢？生：看前面的式子中有几个。就填上几个0。师总结：那也就是说，我们在计算整十、整百、整千数乘一位数的时候，要先把。前面的数相乘，然后看因数里有几个。，就在乘积的后面填几个。。【评析：从前面表内乘法迁移到了整十数乘一位数，再到了这里整百数乘一位数的计算，还可以继续迁移到整千数乘一位数、整万数乘一位数，让学生的学习结构清晰，会运用知识的迁移来解决新的问题，做到一类一类的学。】活动四：巩固练习。1．看谁算得快。200×4＝300×2＝400×3＝700×5＝900×9＝2×600＝3×800＝8×700＝100×9＝4×500＝师：4×500中500后面只有2个。，为什么乘积却有3个0呢？2.在括号里填上合适的数。（）×（）＝1600（）×（）＝1800（）×（）＝2400（）×（）＝3600（）×（）＝4200（）×（）＝72003．深化应用，解决实际问题。老师一家三口打算周末的时候旅游，有以下几个景点可供选择：活动五：课堂小结。师：通过这节课的学习，你有收获吗？能不能把你的收获说给大家听？生1：我今天学会了怎样算整百、整千、整万数乘一位数。生2：我学会了算整百数乘一位数的方法。师：美丽富饶的大海不仅给我们带来了幸福的生活，而且还帮助我们学到了很多知识，5所以我们要保护大海。这节课我们就上到这里。下课！【总评】学生在学习了整十数乘一位数之后再来学习整百数乘一位数的知识就比较简单了，绝大多数的学生都能运用知识的迁移来解决整百数乘一位数。在本节课的教学中，教师做到了关注了学生的情感体验，让学生经历知识形成的过程。1．重视学生的情感体验。首先，教师精心创设了教学情境，编辑了与教学内容密切相关的录像短片，片中涉及的出海归来、海产养殖、海产品加工等场景不仅为本节课的教学营造了良好的氛围，同时也引领了整个单元的教学，充分体现了青岛版教材“情境串引发问题串”的编排特点。其次，教师在每个学习活动中，都能充分地尊重学生主体地位：学习新知时，让学生自己提出问题、讨论方法；对于算理和算法的探究，也放手给学生，让学生在交流和讨论中进行辨析和提高。2．利用知识的迁移进行新知的学习。本节课教学中最大的特点便是运用知识的迁移进行算理的探究和学习，从表内乘法迁移到了整十数乘一位数的算理，再到这里整百数乘一位数的算理，到此并没有止步，继续迁移到整千数乘一位数、整万数乘一位数，让学生的学习结构清晰，会运用知识的迁移来解决新的问题。