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122伟大的悲剧教学目标知识与技能1.学习浏览的阅读方式，提高自己的阅读速度。2.把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的含义。3.理解课文所表现的人物崇高的精神品质，以及人类探求未知的科学精神。过程与方法1.快速阅读课文，每分钟争取不少于400字。并注意抓住主要信息，概括内容要点，理清故事情节。2.这篇课文贯注了作者强烈的思想感情，可以有选择地阅读一些重要段落，体会作者的情感。在把握作者思想情感的基础上，引导学生理解“伟大”“悲剧”的含义。3.斯科特和伙伴们的精神令人感动，可以重点突出他们团结合作、为他人业绩做证，勇于探索的精神。情感、态度与价值观团结合作、勇于牺牲的探索精神。学习重点1.了解茨威格及传记文学的特点；能抓住典型事件和人物，把握课文主要内容。2.品味文中意蕴深刻的词句；体会“伟大的悲剧”的深刻含义。3.感受南极科考队员震撼人心的悲壮美，从而激发探索自然奥秘的兴趣，培养自己大胆探索、献身科学的精神。学习难点“伟大的悲剧”的深刻含义。学法指导快速浏览法、精读法、合作探究法。教学过程教学环节教学内容环节一新课导入同学们，人类的历史有时往往是很残酷的。古语云：“成者为王，败者为寇。”可是，奥地利作家茨威格却用饱含深情的文笔为一位失败者——英国探险家斯科特作传。这其中到底隐藏了怎样的可歌可泣的故事，饱含了怎样深刻的人文内涵呢？今天我们就一起走进人物传记《伟大的悲剧》！环节二自主学习一、助学资讯1.作者作品茨威格（1881—1942），奥地利作家。他的主要成就体现在传记文学和小说创作方面，有“历史上最好的传记作家”之称。代表作有传记《三位大师》、小说《象棋的故事》等。2.写作背景本文选自《夺取南极的斗争》（《人类的群星闪耀时》，生话·读书·新知三联书店1986年版）。舒昌善译。有改动。题目是编者加的。1910年6月1日，斯科特带领探险队离开英国，前往南极。此时，挪威人阿蒙森率领另一支探险队也正向南极进发。经过一番激烈的竞争，结果是2环节二自主学习阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了近五个星期。最后阿蒙森队胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五位冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的路上与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫冰雪中。茨威格发挥想象，根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，写下了这篇文章，表达了人类征服自然的崇高悲壮的精神。本文节选了斯科特一行从南极绝望而归至悲壮覆灭的部分。二、字词积累1.字音拽．出（zhuài）无垠．（yín）癫．狂（diān）吞噬．（shì）羸．弱（léi）告罄．（qìng）疲惫．（bèi）角．(jué)逐遗孀．（shuāng）怏怏．不乐（yàng）忧心忡忡．（chōng）语无伦．（lún）次海市蜃．楼（shèn）毛骨悚．（sǒng）然2.词义无垠：没有边际。癫狂：精神错乱，言语或行动异常。凛冽：刺骨地寒冷。吞噬：吞食。羸弱：瘦弱。告罄：指物资用完。毛骨悚然：形容十分恐惧的样子。耀武扬威：炫耀武力，显示威风。坚持不懈:坚持到底,毫不松懈。姗姗来迟：形容来得很晚。忧心忡忡：形容忧愁不安的样子。风餐露宿：形容旅途以及野外生活的艰苦。闷闷不乐：因有不如意的事而心里不快活。怏怏不乐：形容不满意或不高兴的神情。语无伦次：话讲得很乱，没有条理。精打细算：（在使用人力物力上）仔细地计算。三、整体感知1.快速浏览课文，请用一句话概括文章主要内容。斯科特探险队五人，精疲力尽又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，由于遇到恶劣的天气，最后一个个悲壮地死去。2.速读课文，了解课文大意，用四字短语概括文章的故事情节。（按时间顺序）奔向南极→绝望而归→带信做证→归途遇险→悲壮覆灭3.文中哪句话是作者对整个事件的评价？它有什么作用？“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却3因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”它的作用是：①点题；②揭示文章的主旨；③点明作者为斯科特这个失败者作传的原因。环节三合作探究一、深层探究1.作者说斯科特的南极探险是“伟大的悲剧”。请根据你的理解谈一谈：“悲”在何处？“伟大”又指的是什么？“悲”在斯科特一行虽经努力却没有成为第一批到达南极的人——“失败之悲”，“悲”在要为第一个到达南极的阿蒙森团队做证——“做证之悲”，“悲”在返回途中他们全部被冰雪吞噬——“死亡之悲”。“伟大”在斯科特等人在与大自然的搏斗中虽然失败并牺牲，但却显示了人类献身科学、团结协作、坚忍不拔、超越私利的崇高品质。2.斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？结合文中相关内容概括说明。（1）坚毅、执着、不懈探索未知领域，勇于为事业而献身的英雄气概。负责科学研究的威尔逊，在只有寸步之遥时，还继续进行着科学观察；奥茨，像一个英雄似的在暴风雪中向死神走去；最后剩下的三人爬进睡袋，骄傲地等待死神的来临，却始终没有向世界哀叹过一声；斯科特用超人的毅力把日记写到最后一刻。所有这些，都说明了斯科特一行对探险的执着、坚毅与勇气。（2）强烈的集体主义精神。探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队员们都做到了。奥茨选择走向暴风雪以减轻同伴的负担，就是撼人心魄的例证。（3）诚实、守信。斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的”。（4）无私、博爱。斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始终是别人；朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书完全是爱的真情流露，而看不到丝毫的恨意。3.斯科特一行探险的意义是什么？认识自然，开拓人类的生存空间，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神鼓舞。二、语言赏析联系上下文，体味下列语句的含义，讨论括号里的问题。1.对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。（作者在这里要表达的是什么意思？你同意这种说法吗？）在这里，作者站在斯科特一行人的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。但事实上作者本人并不这么认为，作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明他不同意“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的观点。2.挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。（国旗怎么会“耀武扬威”“扬扬得意”？这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情？）作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴们的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者4环节三合作探究阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、扬扬得意。3.斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。（你认为斯科特为什么要接受这项为他人业绩做证的任务？）英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，接受了这项为他人的业绩、为人类探险的胜利做证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的永远尊敬。4.他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯·奥茨——这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。（怎样理解“劳伦斯·奥茨……正像一个英雄似的向死神走去”这句话的意思？）奥茨直面死神不拖累探险同伴的精神，是一种大无畏的英雄精神。5.但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。（联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指什么？作者为什么要这样比喻？）联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的往事和他对遥远祖国、亲人、朋友的怀想，它们与现实的严酷形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是根本无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。6.一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。（这两句话是什么意思？）这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、壮美的毁灭当然是伟大的悲剧。三、探究写法1.细节描写，令人感动。文中有多处细节描写，充满了感情。例如“斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止”，斯科特坚忍不拔的毅力、为人类探索献身的伟大精神令人敬佩。2.语言饱含深情。作者用饱含深情的语言，向我们讲述了一个悲壮的故事。对于人物的一言一行乃至心理的描写，也都是精雕细琢，饱含深情，充分体现了探险队员的崇高精神。环节四点拨文章主旨本文写斯科特探险队一行五人，到达南极时发现阿蒙森队却捷足先登，只好失望地返回，结果因恶劣的天气最后一个个悲壮地死去，表达了作者对斯科特一行身上体现出来的人类勇于探索、不怕牺牲以及为了事业献身的精神和强烈的集体主义精神的歌颂。5归纳教学板书环节五拓展延伸1.谈谈你所知道的古今中外的“伟大的悲剧”式人物或事件。示例：抗洪抢险、抗击非典等救灾中英勇献身的英雄们；刘胡兰、黄继光、董存瑞等为国牺牲的革命先烈；伽利略备受教会打击，沉冤三百年；美国“哥伦比亚”号、“挑战者”号航天飞机先后毁于一旦，宇航员全部罹难等等。2.你还知道古今中外哪些探险者的故事？张骞、玄奘、马可·波罗、麦哲伦、哥伦布、杨利伟、费俊龙、聂海胜等等。教学反思本教案设计先安排学生快速默读，概括内容要点，自由评议动人细节，顺理成章地概括作者的思想感情；然后安排学生研读重点段落，归结探险家们的精神品质，并鼓励学生质疑问难，品味疑难语句的含义。这样，不仅加深了学生对文章思想内涵的理解，又提高了语言的理解能力，实现了语文工具性与人文性的统一，还突出了学生的主体地位。此外，加深了学生对斯科特探险的现实意义的理解，激发了学生探索自然奥秘的勇气与兴趣。