小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验

精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜小学生语文发展性评价与检测实验研究课题经验篇一：小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案一、课题的提出（一）实现课程改革的重要条件之一，就是建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。小学生学习评价是小学教学的重要环节，它对小学教学具有直接的导向、激励和诊断功能。评什么、怎么评，事关学生学习兴趣和效果，影响学生未来甚至终身发展。学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价方式方法等，同时直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等进行重新思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革，越来越多的国家意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，课程评价改革呈现如下特点：（1）更加强化质性评价，但并非是对量化评定的简单否弃。（2）评价功能由侧重甄别转向侧重发展，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，而是让其在现有基础上获得实实在在的发展。（3）精确评价与模糊评价结合，不忽视从整体上做出的感受精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜性评价。（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，更重得出结论的过程等等。随着新一代教育评价理论的兴起，质性教育评价的发展，表现性评价、真实性评价等多种教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进，对课堂教学改革的推动，使教育评价改革进入了一个新的发展阶段。（二）我国教育教学实践中学生评价存在的主要问题。近年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列改革尝试。例如：关注学生发展的过程提出的形成性评价；关注学生综合素质发展提出的综合学力考查、质量综合评定等，并尝试小学考试取消百分数、实行等级制，部分地区还试行实验技能考查，加入口试、面试等超越简单的纸笔考试的改革措施，这些有益的探索尝试获得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价起到了积极作用。但这些探索多是浅层的、微观的和零散的尝试，没有对我国基础教育评价存在的主要问题产生根本性改变。从当前我国教育教学实践看，学生评价存在的主要问题表现为：1、评价目的：主要是为了甄别和选拔，而不是促进学生发展；2、评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本知识，忽视实践能力、创新精神、心理素质及情感、态度、习惯等综合素质考查；3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略个体差异和个精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜性化发展价值；4、评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多倚重量化结果，很少采用体现新评价思想的质性评价手段和方法；5、评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价方式；6、评价重心：过重结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。我国新课程标准指出：“对于学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革明确提出：建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价的最新趋势和先进思想。由此可见，学生评价存在的这些问题与当前教育评价发展的特点很不相符，甚至对新一轮基础教育课程改革形成了极大阻碍。因此，构建符合新课程要求的促进学生发展的评价体系，探究促进学生发展的有效评价方式，是推进基础教育课程改革纵深发展的一项重要课题。（三）我区学生语文学习评价存在的问题。由于高新区长期坚持质量监控，每学期都由区上统一供题，精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜抽调两个年级进行期末考试。各校非常重视区上的调研考试，调研年级的老师期末复习异常紧张，尽管区上三令五申“不以调考成绩考评老师”，但各校考评老师时仍把调研成绩作为评价老师教学质量的一个重要杠杆，使得老师们把自己的教学窄化为“抓分数”，忽视了学生综合素质的发展与培养。而老师对学生一个学期语文成绩的评定，往往也是以期末一张试卷定高低。这样的评价导致的弊端是：一部分学生平时懒于学习，不完成作业或敷衍作业，期末复习猛冲，考个较高分数便万事大吉，以期末考试分数评定学生学科学习成绩，显然是培养了一种“临时抱佛脚”的心理；一部分学生平时学习踏踏实实，可期末考试却因心理等方面原因并未取得理想分数，以期末考试分数评定学生学科学习成绩显然打击了他们的学习积极性，否定了他们平时的付出。更可怕的是，由于应对考试的需要，老师在教学中往往强调工具性演练、逻辑演绎，通常对一篇富含人文和科学价值的美文进行肢解，落脚于字、词、句的理解和训练，忽视了对文章价值、情感、思想的整体感知、体验、领悟及其再创造，致使教学过程变得单调、乏味，这是其一。其二，教学中常常脱离生活，忽视与生命世界的对接，单纯进行文本演绎，而语文和语文教学一旦脱离了生活的源泉和生命的精彩，便失去了灵魂；其三，教学功利化思想越来越明显，凡有利于提高分数的内容老师就上就练，否则就大刀阔斧删掉，综合实践活动、口语交精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜际等统统“滚到一边去”。如此教学导致的结果是：教者越教越疲惫，学生越学越寡味，教师的语文教学生命力和学生语文学习生命力严重衰减。为了真实客观地考查我区小学语文教学实现课程目标的程度，切实改进我区小学生语文学习和教师的教学实践，改革我区教学评价的现状，提高我区小学语文教学质量，提升我区小学生语文学科的综合素养，有效促进学生的发展，由此，我们致力于探索“基于语文课程标准”下的“小学生语文综合素质发展性评价”，以激发我区“小学语文教与学的生命力”。新一轮基础课题改革纲要明确指出：要建立促进学生、教师不断发展的课程评价体系。根据语文课程目标，结合学科特点，立足课堂教学实践，努力探索促进学生发展的评价方式，建立科学有效、符合实际、可操作的学生发展性评价体系是本次课题研究的主要内容。小学生语文学习发展性评价，是指在学生参与学习过程中，着眼于“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展，真正实现评价主体多元化、评价方式多样化的评价方式。我们认为，真正意义上的学习是学生主动建构的过程。有价值的学习是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识与技能的应用迁移，强调教学方式中的过程与体验，强调教学互动中主体情感、态度和价值观等指精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜标的重要影响等。与此同时，采用人本与发展的模式来理解教育是本课题的核心理念。所以语文课程评价的目的，不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生学习和教师教学，改善课程设计、完善教学过程，有效促进学生发展。因此“小学生语文综合素质发展性评价”中的发展性评价，是指尊重个体和个体差异，因材施教、因人施评，强调学生语文学习过程的过程性评价，促进学生语文素养提高和语文潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有语文学习的自信心和持续性语文发展力。二、课题研究的内容和目标1、力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进教师整体素质的提高、教育观念的更新，用先进的理念指导小学语文教学，做到学用结合、学用同步、注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进教师专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校教学改革和提高教师群体教学水平的目的。2、建立有利于促进小学生学习全面发展的评价方式（1）评价主体互动化。改变单一的评价主体现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。通过评价主体的互动化，提高学生的语文素养，改进语文教学，达到教与学的共同提高，如家长开放日、公开答精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜辩、师生论坛等。（2）评价内容多元化。语文新课程标准指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。所以应注重学生语文素质评价，不仅要关注学习成绩，更要关注学生创新精神和实践能力的发展，及良好的心理素质、兴趣、积极的情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重个体发展独特性的积极认可和评价，促进学生发挥学习的潜能、拥有自信。以质性评价为基础，以先进的评价方法，不仅考察学生“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“过程”表现等行为层面的考查，如行为观察、情境测验等。（3）评价过程动态化。不仅关注学生学习的结果，更要关注学生学习的发展过程，将终结性评价与形成性评价有机结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常教育教学，使评价实施日常化、通俗化。评价体系的建立要着眼于探索适合学习活动和学习者本身的评价活动，将评价作为学生主动学习的一部分，学中评、评中学，做中评、评中做，使学、做、评一体化，使评价过程和学习过程相互交融，使得评价过程成为优化教学效果、促进学生精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜发展的过程。以充分发挥评价功能，更有效地激励和导向学生语文素养的全面发展，如口头评价，作业评价，成长记录等。3、积累活动案例，提炼升华成功经验并上升为理论，探索小学生语文综合素质发展性评价实施的策略及方法，建构小学生语文学习发展性评价的运作范式。三、文献依据1、《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展；继续改革和完善考试制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。2、《小学语文课程标准》中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”3、《教育部关于中小学评价与考试制度改革意见》精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜4、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》四、理论依据1、多元智力理论长期以来，人们对智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。这种传统的智力理论认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种能力。随着人们对智力认识的不断深入，新的智力理论不断产生，如美国心理学家斯坦伯格的智力三元理论，美国心理学家塞西的智力的领域独特性理论等，尤为引起教育教学界重视、对教育教学改革影响深远的是美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳20世纪90年代提出的多元智力理论。他认为，人的智力有八种紧密关联又相互独立的智力组成，它们是言语—语言智力，音乐—节奏智力，逻辑—数理智力，视觉—空间智力，身体—动觉智力，自知—自省智力，交往—交流智力，自然观察者智力。这八种智力显然比智商理论所认为的言语—语言智力和数理—逻辑智力更为广阔，更可贵的是加德纳给我们提供了一种多维看待人的智力的视野和方法。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现领域不同而已。这就需要