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《平均数》创设情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验走到当前要学习新的情境中去。创设教学情境不仅可以使学生容易地掌握数学知识与技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变为生动形象、饶有兴趣。这样一来，学生就能在一个愉快的情境中不知不觉地掌握了知识，发展了能力，增进了对数学的情感，学习变成了一个赏心悦目的活动。在整节课的教学活动中，我创设了各种情境，让学生玩中学，学中练，在活动中体验新知，在解决问题中提炼新知，充分调动了学生的积极性，从而收到事半功倍的良好效果。按照新课标的要求，平均数不再归入应用题的范畴，而被列为统计知识的内容，这告诉我们一个信息：应该从统计的角度教学平均数。在考虑“怎么教”的问题时，我想到了平均数的比较功能，由此我把拍球人数分成不等的两个小组，以拍篮球比赛这个游戏作为导入环节，为教学提供信息素材，为学生探究新知建立了操作平台。当然，求平均数的方法并非一带而过。由于学生在对平均数意义的理解上花费了较以往更多的功夫，理解更加深刻，所以学生尝试解题、归纳方法不但费时少而且效果佳。至于“移多补少”、“汇总均分”、“假设调整”中的一些技巧，我个人以为可以放在稍后的练习课中加以培养。