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《除数是一位数除法》自从我们学校实施先学后教，当堂训练模式后，我们改变计算课“传授式”的单一教学模式，平时一直认为计算课有什么好上，只要告诉学生写的步骤和计算方法，让学生接受，掌握，并通过大量的训练进行巩固就是了，但我们打破这种传统的教学模式。我在教学中没有将计算作为专门的技能来让学生学习，而这将算式赋予实际意义，让学生把分小棒的过程演算出来。在演算的过程中，鼓励和引导学生经历竖式的“创造”过程，让学生深层感悟竖式计算的算理。４２÷３，竖式该怎样列？当我们把这样的问题抛给学生，学生就创造出属于他们的佳作。但用课本中的知识来衡量的话，那么生１、生２这两个竖式是错误的，这一矛盾出现后，我并没有回避这个矛盾，也没有轻易否定一种去肯定另一种，而是采用积极的方法，并引导学生通过比较，为什么除法可以这样（三种）竖式列法。实际上是一种明确探究目标的过程，即“除法竖式怎样列”，怎样用竖式展示平均分的过程，通过教师边板书边用小棒进行操作对除法竖式作出合理的解释，让学生清晰地理解竖式计算的算理，真正掌握竖式计算的算法。我想对于这一堂课学生们肯定是刻苦铭心，每当列除法竖式计算时，他们就会想到分小棒的过程，重视学生操作能力的培养