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《认识小数（一）》教材分析看与问本课着重引导学生理解小数的意义，初步建立小数的概念。教学时，可结合主题图，请学生说一说生活中哪些地方会用到小数，进一步观察图中的小数，说一说是什么意思，又是怎样理解的。做与说接下来安排了两个环节的活动。第1题，在本册教材第98页第6题的教学中，学生已经掌握1元＝10角，把10角看作整体，1角＝101元，此处只需说明101元＝0.1元。进一步，1角＝0.1元，7角就有7个0.1元，也就是0.7元。进一步引导学生思考，7角可以怎样拿？如，7个1角，0.1×7＝0.7；又如，5角加2角，即0.5＋0.2＝0.7，5个0.1元加2个0.1元等于7个0.1元；再如，3个2角，1个1角，2个0.1元乘3得6个0.1元，再加1个0.1元，等于7个0.1元，即0.2×3＋0.1＝0.7。再扩展到0.7米、0.7平方米、0.7吨各表示什么意思。在丰富的情境感知基础上，概括出：0.1×7＝0.7，0.7＝107，建立起0.1，0.7等作为一般小数的意义。第2题，用直观的图示表示1.85的意义。可以先引导学生说出0.8，0.05表示的具体意义，理解小数单位0.1，0.01，再合起来：1.85＝1＋0.8＋0.05，进一步运用于各种情境，如说说1.85元、1.85米、1.85平方米各表示什么意思，引导学生多维度地理解。让学生说一些小数，想一想表示什么意思，并强调小数的计数单位。在此基础上，给出小数的概念，说明小数各部分的名称，说明小数点后面只有一位的叫一位小数，小数点后面有两位的叫两位小数。练与用第1题，把分母是10，100，1000的分数用小数表示，沟通分数与小数之间的联系。还可以在练习的基础上，引导学生观察发现，分母是10的分数可化成一位小数，分母是100的分数可化成两位小数，分母是1000的分数可化成三位小数，进一步体会分数单位与相应的小数单位之间的联系。如有必要，可采用如第2题这样的计数模板来直观说明。第2题，先引导学生说出各小数表示的意义，强调计数单位，再涂上颜色。第3题，引导学生多角度地说3.54，丰富学生对小数的理解，发展数感。完成后，还可以请学生想好一个小数，用不同的说法说出来，请同桌猜一猜自己想的是哪个小数，以丰富练习形式，巩固小数的意义。数学百花园介绍了我国古代表示小数的方法。如有兴趣，可请学生猜想：用这样的方法怎么表示5.2？5.24呢？通过查阅一些资料，拓展学生的视野。