“有效教学”及教师的应对策略

“有效教学”及教师的应对策略上海市汾阳中学丁英姿2008年12月“有效教学”涵义及重要性有效教学的核心问题：教学的效益“学生有无进步或发展”是教学有没有效益的唯一指标有效的教是指促进学生学的教，有两种表现：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深。其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！这两种效果要同时兼顾。无效的教是指阻碍学生学的教，有两种表现：其一是显型的，教师不得要领、枯燥乏味的教，使学生失去学的兴趣和热情。其二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，阻碍学生的学。苏霍姆林斯基“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。思考？怎样上好每节课？怎样提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义？怎样有效促进学生学习能力的可持续发展？“有效教学”须关注的问题一是“有效备课”1、关注课标课程标准就每一个学段提出了阶段性目标。教师要学会分解课程目标，从一个学段到一本教材到一个单元到一个内容再到一个课时，教师既要宏观调控，又要微观操作，使课程目标逐步落实。就每节课而言，教学目标的制定也应值得关注。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。“有效教学”须关注的问题一是“有效备课”2、关注教材在“深入”上下工夫，在“浅出”上做文章。我们的教师应该根据学生的实际情况对教材进行“再度开发”，就是常说的“用教材”而不是“教教材”，即：要求教师对课程的内容做出“生本化”的处理。教教材：侧重学生掌握知识点；用教材：注重学生掌握学习方法。“有效教学”须关注的问题一是“有效备课”3、关注学生关注学生的“需要”以及学生之间的“差异”。教师不仅考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他们对这些感兴趣、有热情”。应该站在学生的立场，从学生的思维和意识出发。“有效教学”须关注的问题一是“有效备课”4、关注自身选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是非常重要的。每位教师都应该按照自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。“有效教学”须关注的问题二是“有效教学”1、有效设计与教学目标的结合与学生学习基础的结合与学生学习兴趣的结合与自身的教学特色结合与适切的教学方法的结合“有效教学”须关注的问题二是“有效教学”2、有效讲授“三讲”：讲重点、讲难点、讲易错易混易漏知识点。“三不讲”：学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。在讲授过程中，要充分发挥学生的主体地位，倡导学生自主学习，提倡学生动手实践，尊重学生创造精神。“有效教学”须关注的问题3、有效倾听将学生的“声音”转化为有效教学的资源。“声音”里反映出学生的学习能力、听课效率，也可反映出教学中未能解决的难点、疑点。学生的回答也应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。“有效教学”须关注的问题4、有效训练老师要精选细设，给学生提供高质量、适量的训练例题习题，进行知识点的运用练习。在学生解答完成后，师生共同总结类型题的解答策略思想和方法，授给学生的是“渔”而非“鱼”。“有效教学”须关注的问题5、有效巡视第一种，不离开讲台，只用眼睛扫描，这存在很大的盲区第二种，到学生中巡视，走不过半，甚至于不足三分之一第三种，巡视全场，只作面上关注，专等学生提问第四种，巡视喜欢的学生，或难度题目出来后，巡视成绩好的学生第五种，在巡视时，不时弯下腰，重点关注一些学习困难的学生“有效教学”须关注的问题6、有效关注有效教学需要老师很强的控班能力，而“有效关注”是很强控班能力的基础。有效关注要随时能做到“点”、“面”的结合关注。检验学生学习的有效，要把握好三个关键词1、参与学生必须参与到学习活动中去，这是课程实施的核心。“积极参与”和“有效参与”是学生主体参与教学的两个重要维度。2、思考我们的学生思考了吗？他有思考的欲望和能力吗？他们有思考有价值问题的机会吗？“学生在课堂上能够真实地进行思考和表达比任何课堂技术都重要。”3、发展新课程的核心理念就是为了每一位学生的发展。因此，验证课堂教学的是否有效，关键就是看学生有没有发展。教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师要有“全人”的概念。学生在课堂上呈现的四种状态，即学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态。教师提高课堂教学有效性的三种能力一、教师的积极倾听能力——有效教学的基本心理能力教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。为了实现教学的有效性,教师应该逐渐做到从对“学”的关注转向对“人”的关注,从对“结果”的关注转向对“过程”的关注,从对“教师独白”的关注转向对“教学对话”的关注。倾听学生的意见与心声,就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。教师提高课堂教学有效性的三种能力二、教师的批判反思能力——有效教学的根本指标批判反思的老师能够从自己过去的经历中学习，他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动，他们知道每一次面对新的学生,这些学生就会带来新的挑战认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师，但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的老师教师的批判反思能力的高低是判定教师教学是否有效的最重要的指标之一教师提高课堂教学有效性的三种能力三、教师的教学效能感——有效教学的动力保证教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定，是教师的自我评价能力的表现，它能极大地影响和改变教师的教学行为教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素,教师的教学效能感与他们的教学效果存在密切的关系教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素，它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师教学有效性的发挥创造一种积极的学习环境有效地运用语言是优秀的问题解决者坦诚地对待学生谨慎地使用表扬公平地对待每一个学生综合利用多种技术组织实在的互动清楚地讲解有效教师有效教师的九大素养“厚于积累、乐于实践、勤于思考、长于交流、坚持写作”——成为有效教学的探究者成为“人格+学识”双魅力的老师努力目标