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《周长的认识》聆听了《周长的认识》一课。宁老师教态亲切自然，使用儿童化的语言，遵循知识来源于生活又服务于生活的原则，从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用。数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说，宁老师重视创设情景，课的开始就通过一个“周”字吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心。这对整节课的成功与否起到十分重要的作用。在本节课中，宁老师从日常生活中常见的图形入手，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。宁老师的这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且在通过摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。具体说有以下几个方面的优点。1、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。首先利用学生常见的图形树叶、长方形，激发了学生学习的欲望；紧接着教师创设了第二个教学环节，通过描树叶的边线，得到树叶的轮廓。活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。切实有效的数学活动能培养学生的各种能力。为了确实达到培养学生的探究能力，老师组织学生经历了一个理解图形周长的含义，探索一般图形周长测量方法的过程。设计了许多活动，比如“直观感知”层面上的说一说、摸一摸；比如测量周长活动，而且每种活动都有明确的目的，同时给学生提供了足够的时间和空间，让学生动手实践、自主探究，体会了解决问题的方法的多样性，也为下节课求长方形、正方形的周长做好准备。2、在有意义的实践活动中强化概念。在学生初步获得周长的概念后，老师出示各种具体图形，让学生动手描一描、画一画这些图形的周长，从而使学生对知识进行类化，体会到概念是对具有共同特征的许多具体内容的概括。紧接着通过找生活中的周长这个环节拓宽对周长意义的理解，同时也激发了学生的学习热情。3、在一系列量周长的练习中深化概念。小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。宁老师根据低年级学生的心理特点，设计了一组量周长的练习，激发了学生浓厚的学习兴趣。在学生直观认识了周长之后，通过描一描周长这一操作活动，拓宽学生对周长的感性认识，建立丰富的表象，进一步认识了周长的意义。让学生兴趣盎然地参与到练习中，取得了较好的效果。在测量后计算平面图形的周长时，学生出现了不同计算方法，体现了解决问题策略的多样化，并且为后面学习长方形、正方形周长的计算打下了很好的基础。存在的问题（一）课上讨论的时间少了点。应该把讨论和教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)有机地融合起来进行，不要把讨论当成一种形式架空了。（二）周长的概念是建立在平面图形之内，宁老师也强调了这一点，但学生的体验不够，如果增设一个环节让学生体验，学生应该有更深刻的认识。