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《搭配中的学问》一、情境的创设情境的创设直接影响到学生的学习情绪。我创设了小学生最喜欢的动画人物孙悟空带大家去花果山游玩这一情境引入，激起了学生浓厚的学习兴趣。从教材看，只提供了衣服搭配一个情境，为了让学生有更多从事数学活动的机会。我对教材内容进行了补充。安排在教学中，我设计了四个活动，即衣服搭配。饮食搭配。路线搭配以及照相搭配，每一个活动将孙悟空融入其中。如穿上衣服和孙悟空一起去花果山游玩吧引出穿衣搭配。孙悟空为我们准备了哪些好吃的引出饮食搭配。找到去花果山的所有路线就会获得孙悟空送给你的宝物。和师徒四人拍照留念引出拍照搭配。每一个活动都让学生感受到这四个活动的层次各有不同。但每一个活动都力求体现学生的主体地位，放手让学生参与每一个学习活动。二、联系生活，给学生提供充分的实践机会。本节课，设计了搭配衣服、搭配路线、搭配食物这样三个与学生生活联系紧密的活动，在动手操作、观察发现、寻找规律中，给学生提供了充足的实践机会，既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。三、给学生提供了充分的探索空间在第一次搭配衣服这个环节，我先让学生借助实物图片独立操作，直观感受搭配的方法。然后通过汇报及学生间的交流，引导学生认识到不按一定顺序搭配会出现遗漏和重复的现象。接着再让学生在小组内交流各自的搭配方法，在汇报时引导学生评价，让他们认识到怎样搭配才能做到不重复也不遗漏。这样就给学生提供了充分的活动时间和空间，让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本数学方法和技能。四、开放的问题才有探索的空间《新课标》中特别倡导要把学生看成是独特的人，虽然同一年龄段学生的思维有着共同的特征，但对于每个学生来说，由于各种方面的原因。他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差异的。在“2件上衣，4条裙子”这一环节，我让学生用最简洁的方式把所有的搭配方法记录下来。有的把衣服的实物图画下来；有的孩子就用序号1、2、3、的数字来表示；还有的是用三角形和长方形来表示，真是八仙过海，各显神通。我想，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富来珍惜和开发，这样，每个学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所获；每个学生的表现都会给别人带来启示；每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。五、通过总结规律提升学生思维在“运用方法解决路线搭配问题”的环节中，让他们自主选择方法解决路线问题。当学生出现用乘法计算的方法后，我顺水推舟，让学生总结规律，使学生的思维得到进一步提升，也为今后学习相关的组合知识打下基础。