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比较探究《送东阳马生序》第二课时一、学生自由朗读第三段（学生自主合作学习）（１）根据注释各自疏通文意。（２）小组互译，你读我译，我读你译（３）标出疑难之处，小组讨论，还不能解决的，全班讨论。（４）教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握称：称道，赞扬谒：拜访撰：写贽：初见面时为表敬意送的见面礼。夷：平和、和悦。①生以乡人子谒余。生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。②其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。第一个“其”，代“他”（马生），第二个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲述自己过去求学的艰苦来告诉他。二、品读课文，研读探究。1、请学生朗读全文，要求读得琅琅上口。2、小组合作，研读探究（突出重点）出示问题：①作者如何写出自己读书时条件的艰难的？（请引用原文回答）②与作者读书时相比，现今太学生的读书条件样？③通过这种对比，作者得出的结论是什么呢？（请用课文有的原话回答）３、学习小组合作探究学生思考讨论，指名回答，后教师点评并作适当补充。（完成板书）三、朗读体验，能力训练1、学生朗读自己喜欢的段落2、根据课文，用自己的话描述以下作者求学时候的情景。明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。3、练习背诵在把握文章结构的基础上，分段背诵，化长为短，化难为易。四、诵读课文，领会文章写作上的基本特点1、诵读课文，找出文中的描写和议论部分。2、学生边读边议，读读议议，这样写作的好处。3、教师补充（适当提示）本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。五、拓展延伸1、联想学习：像这样“劝学”的文章，你还可以说出哪些？（《为学》，《孙权劝学》）2、作者提出读书要“勤奋”、“专心”，请结合你的经历谈谈自己的感受，并举出一些学习“勤奋”、“专心”的名言警句。六、布置作业1、背诵课文2、积累有关“勤奋”、“专心”名言警句