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猫1.掌握文中生字词语及作者的相关资料。2.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。3.理解作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。4.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。1.划分层次,运用对比的形式分析三只猫的相同之处与不同之处。2.朗读课文,体会作者表达的思想感情。3.理解感情基调,在了解背景的基础上讨论结尾处语言的意义。1.形成关爱动物、善待生命的情感。2.通过对文章的体悟,学会在错误面前自我反思、自我纠错。【重点】1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。2.理解作者对比手法的运用,体会文章的思想感情及蕴含的人生哲理。3.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。【难点】1.揣摩生动的细节描写,形成关爱动物、善待生命的情感。2.理解感情基调,在了解背景的基础上讨论结尾处语言的意义。第课时1.掌握文中生字词语及作者的相关资料。2.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。3.划分层次,运用对比的形式分析三只猫的相同之处与不同之处。4.朗读课文,体会作者表达的思想感情。【重点】1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。2.划分层次,运用对比的形式分析三只猫的相同之处与不同之处。【难点】朗读课文,体会作者表达的思想感情。新课导入⇒初读印象⇒跳读感知⇒细读探究⇒探读分析导入一:点题型[设计意图]直接点明三只猫给“我”带来的喜怒哀乐,让学生对文本有个大致了解;然后带着好奇心再读课文,学生会倍感兴味盎然。猫因为它的活泼乖巧而被许多人喜爱,和人一样,每只猫都会有各自不相同的性格。作者的家里就曾经养过三次猫,三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受,有快乐,有辛酸,有愤恨,甚至还有无尽的懊悔。今天,我们就一起走进郑振铎先生笔下的《猫》。导入二:图文型[设计意图]由图片中的猫引出本文课题,增加学生阅读课文的兴趣。大家看老师手中的图片,这是什么?漂亮吗?可爱不?喜不喜欢?看来大家都很喜欢小动物啊!那么今天,我们就跟随著名作家郑振铎一起走进他的家庭生活,去体验一下他养猫经历的快乐与悲伤。导入三:故事型[设计意图]通过讲述猫的故事,激发学生参与课堂的积极性,调动学生阅读文本的兴趣,以提高课堂效率。猫,是一种温顺、活泼的动物,非常讨人喜欢,你能否讲一讲你和它之间的小故事?【学生自由发言。】同学们的故事更让我们加深了对猫的了解。【播放猫的图片。】那么,郑振铎先生和猫之间发生了怎样的小故事呢?让我们一起来感受他养猫的经历,请大家自由朗读文章。一、扫清障碍,初读印象[设计意图]此环节旨在通过检查预习,告知学生相关信息,帮学生扫清阅读障碍,为其顺读课文铺垫基础。(一)检查字词预习情况。1.给下列加点字注音。【课件出示,生独立完成,组内互阅。】污涩．()红绫．()怂恿．．()怅．然()蜷．伏()惩．戒()〔答案〕sèlíngsǒngyǒngchàngquánchéng2.解释下列词语。(1)怂恿:(2)怅然:(3)蜷伏:(4)惩戒:(5)畏罪潜逃:(6)妄下断语:〔答案〕(1)鼓动别人去做某事。(2)因不如意而感到不痛快。(3)弯着身体卧着。(4)通过处罚来警戒。(5)犯罪后因为害怕惩罚偷偷逃跑。(6)指轻易下结论。(二)师生交流作者和背景信息,为顺读课文打基础。1.作者。郑振铎(1898-1958),福建长乐人。作家、文学评论家、文学史家、翻译家,国内外闻名的收藏家、训诂家。笔名西谛,主要著作有短篇小说集《家庭的故事》《桂公塘》,散文集《山中杂记》,专著《文学大纲》《俄国文学史略》《中国文学论集》等。2.背景信息。这篇文章是郑振铎从事文学创作的早期作品,适逢“五四”时期青年要求自由平等、个性解放,即使对不会说话的猫也应如此。在他这一时期的作品中,表现出新思想、新观念,表达出同情弱小无辜、谴责专制霸道,弘扬公道、民主、博爱的思想。(三)交流初读感受。【学生在组内随意交流读后感受,然后教师指名回答,不作任何评价。】1.本文讲述了一个什么故事?2.你从这个故事中读出了什么道理?或发现了什么?二、跳读课文,感知文本[设计意图]此环节旨在通过组织学生跳读课文,了解文章的主要内容;通过表格形式加深对文本的印象,让学生对三只猫的经历一目了然,起到对比阅读的效果。跳读要求:在预习的基础上,根据要求找出相关信息,并且用笔勾画出重要内容。要做的事:根据表格要求,在课文中用横线标注出三只小猫的相关信息。第一只猫第二只猫第三只猫来历隔壁要来的舅舅送的蜷伏在家门口外形花白黄色花白、不好看、很瘦、毛烧脱性情很活泼更活泼,更有趣忧郁、懒惰家人平时对它的态度喜欢喜欢不大喜欢它、若有若无、不注意结局死亡丢失死亡小猫结局对“我”家的影响难过、酸辛愤恨、诅骂、怅然难过、良心受伤三、细读课文,探究内容[设计意图]此环节旨在通过组织学生细读课文,探究文本内容,理解作者的情感,培养学生寻读、连读、比读的能力。【在教师引导下,学生快速阅读其中某一段落或语句,在这些语句中找寻答案。在不断找寻、对比中,让学生逐步理解作者的思想状况。】1.文章生动地记叙了“我”家三次养猫的经过。其中,前两只猫活泼、有趣,找出相关句子作分析。(1)“它便扑过来抢,又扑过去抢。”〔明确〕写出了小猫玩耍时的动作和情态。(2)“有时蝴蝶安详地飞过时,它也会扑过去捉。”〔明确〕写出小猫随着蝴蝶的飞舞而伺机捕捉的样子。(3)“有时由树上跃到墙上,又跑到街上,在那里晒太阳。”“隐身在阳光隐约里的绿叶中,好像在等待着要捕捉什么似的。”〔明确〕小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑!这一组句子,从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。这样的描写,叫细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。2.第三只猫难看也罢、忧郁也罢,但这都不妨碍它成长。然而,这种平静的生活很快消失,不幸随之而来,猫的遭遇是什么?(跳读第17~29自然段)。〔明确〕被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。3.“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?〔明确〕“那只花白猫对于这一对黄鸟,似乎也特别注意,常常跳在桌上,对鸟笼凝望着。”4.“凝望”是何意?猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?〔明确〕目不转睛地看。想当初,那只猫就像一个孩子,被人抛弃,无家可归,在冬天的早晨,几乎为冬寒与饥饿所杀。它常常对鸟笼凝望着,也许是在羡慕鸟儿的美丽,也许是悲叹自己的悲惨经历和孤苦伶仃的生活……5.“我”的判断是否准确?是什么咬死了芙蓉鸟?根据是什么?〔明确〕不准确。一只凶恶的黑猫把鸟咬死。根据是:“一只黑猫飞快地逃过露台,嘴里衔着一只黄鸟。”6.为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”?〔明确〕因为第三只猫的死责任在“我”。“我”主观臆断,断定鸟是被它咬死的,暴怒之下“我”用木棒打它,它受到冤苦无处辩诉,最后死在邻家屋脊上。“我”认为是“我”把它害死的,而且这个过失是无法补救的。四、探读课文,分析案例[设计意图]此环节旨在通过“分析案例”的形式,鼓励学生探究阅读文本,培养学生阅读课文的兴趣和找寻要点的准确性。是的,作者对于第三只猫的亡失是最难过的,那么我们一起来分析一下这个案例,看看作者为什么会如此的难过。齐读第15~34自然段,完成下面的案例分析:【围绕问题提示,找到相应语句,探究文本内容。】1.案发现场情况。〔明确〕鸟死了一只,一条腿被咬去了,笼板上都是血。羽毛松散着,好像曾与它的敌人挣扎了许久。2.犯罪嫌疑人。〔明确〕那只丑猫。3.犯罪嫌疑人作案的可能性。〔明确〕(1)案发前的表现:对黄鸟似乎特别注意,常常跳在桌上,对鸟笼凝望着。(2)案发后的表现:躺在露台板上晒太阳,嘴里好像还在吃着什么。4.对犯罪嫌疑人的惩罚方式。〔明确〕拿起楼门旁倚着的一根木棒,追过去打了一下,以为惩戒得还不够。5.事实真相。〔明确〕鸟被一只黑猫吃了,而不是那只丑猫。两个月后,第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”,它来得可怜(在冬天的早晨被人遗弃,无家可归,几乎为冬寒与饥饿所杀)。活得可怜(不好看,大家都不大喜欢它,它不活泼,不像别的小猫那样喜欢玩游,对于它不加注意;仍不活泼,仍不改它的忧郁性,不去捉鼠)。去得更可怜(受了冤苦,遭“我”棒打而屈死)。让我们用一颗宽容的心,一起关爱生活中的“可怜猫”!课外找找郑振铎先生的其他文本,如《海燕》《家庭的故事》,了解郑振铎先生。猫