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说虎刘基教学目标1、了解有关作者刘基和《诚意伯文集》的文学常识。2、整体把握内容，明确课文主旨。3、掌握文中的文言实词和虚词“而”“其”“以”“之”等词的多种用法。4、学习文中通过设喻讲道理的写法，以及说的文体特点。教学重点目标2、3教学难点目标4教学时数：1课时教学过程一、导入新课巧引“武松打虎”的故事导入。二、简介作者刘基（1311―1375），字伯温，青田（现在属浙江）人。元末进士，历任江西高安县丞、江浙儒学副提举，因受排挤而弃官归隐。元至正8年（1348），方国珍在庆元（现浙江宁波）起义，江浙行省元帅府起用刘基为都事。他力主征讨，反对招安。方国珍买通朝廷权贵，刘基又多次受斥责、排挤。大约在至正14年（1354），刘基再次弃官返乡，率地方武装在山中扎寨自保。至正20年（1360），应朱元璋之请来到应天府（现在南京），向朱元璋陈述“时务十八策”，受聘为谋士。在朱元璋起义军发展壮大、消灭异己、北伐灭元、统一中国中都起了重要的决策作用。明王朝建立后，任御史中丞兼太史令，参与制订历法、建立和整顿军政制度，功勋卓著。洪武3年（1370），封诚意伯。次年，为逃避官场政治倾轧告老还乡。洪武7年（1374），受宰相胡惟庸诬陷被羁留南京，忧愤成疾。次年病死（一说为胡惟庸派医生治病时药死）。刘基是元末明初著名的诗文家。著有《郁离子》、《复瓿集》等，后人合编为《诚意伯文集》20卷。散文富有形象性，文风奔放，短篇简赅精悍，一扫元末卑弱风气。诗歌顿宕古朴，以雄浑见长。三、理解内容及写法对于这种体式的秉性，通常的议论文理论恰恰是被忽略了的。一般的议论文理论都强调先有论点，然后组织与论点相一致的材料进行论证。这种说法，有一定的道理。初中学生乃至高中学生，往往不善于将论点和论据作适当的配合，所以加强这方面的指导是很有必要的。但是，这种说法是有缺点的，那就是忽略了论点是否正确。把论点当作天经地义的，就容易片面，容易让人忘记一个重要原则，就是要对一切论点都要进行具体分析。其次，就是论点是完全正确的，也还有一个如何形成论点的问题。总不能在任何时候，都等待别人把论点准备好了，让你来论证啊。再次，正确的论点也要发展，不然就会僵化、肤浅了。刘基的这篇文章，恰恰在形成初步论点，分析初步论点，拓展初步论点这几个方面，为我们提供了一种范式。刘基文章的特点是：论点在后。不是一下子就给你一个现成的，而是把事情的矛盾揭示出来，和读者一起排除层层障碍，得出一个初步结论来。然后层层深入，在文章最后得出结论。得出结论的过程就是议论文章写作的全部。结论出来了，文章也就结束了。这和先有论点，再加以论证，完全是两种思路。相比起来，这种范式比之先有论点，再加以论证的范式，要可靠得多。刘基的文章先说，老虎比人有力气得多，人和老虎斗争，人被老虎吃掉是没有什么奇怪的。如果用先有论点再加以论证的范式来写作。要找多少例子来“证明”，也是不费什么力气的。但是，这样做就太肤浅，太盲目了。刘基的文章之所以经典就在于，他接着由此提出了相反的事实，不是老虎经常吃人，而是人经常吃虎肉，享用虎皮。这种提出反例的方法，叫做揭示矛盾，从写文章的角度来说，叫做提出问题。议论文要深刻，不肤浅，就要善于提出问题。提出问题，要提出和前面的观念不相符合的事实来。也就是提出反例，推动思考，层层得出结论。刘基先拿出初步的结论：虎用力，人用智。虎用自己的躯体，而人用他所创造的事物（工具）。躯体是有限的（一），工具是无限的（百）。这就不但提出了矛盾，而且由于“一”和“百”在量上的巨大差异，矛盾转化的条件就出现了。人由弱变强，虎由强变弱。这样，论点就由此变得深刻了。分析的过程是完成了，但是，文章却没有完成。因为刘基是个政治家，他所考虑的，不仅仅是老虎与人的关系，而是人与人的关系，是领导与人才的关系。文章更深刻之处在于，把这仅仅当作一个比喻，当作自己的主题的基础。从“用力而不用智”，引出“自用而不用人”。领导人就是很有本事，如果不能用人，只用自己有限的智力，而不能用人，都是老虎一类。从一定意义上说，意思已经很清楚了，但刘基还要点一笔，什么样的老虎呢？“其为人获而寝处处其皮也。”这就不但很生动，而且在结构上很严密了。开头从虎与人作比开始，结尾落实在虎与人的关系上。这从结构上说，是首尾呼应。但是，这还可以从另外一个角度看，也就是从内容上看，在首尾呼应的结构中，又有首尾对比。开头说是虎比人强大，而结尾则是：虎是人的手下败将，虎是失败的象征。在这样严密的，甚至可以说是封闭的结构中，显示深刻的对比，结构的完整更加突出了“智”在内涵上的张力。四、问题探究本文首段末句“无怪矣”和末段末句“喝足怪哉”一思相同吗？“矣”和“哉”这两个虚词表达了怎样的语气和感情？五、布置作业阅读练习2、4题教后记载