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《世说新语》二则一、《咏雪》教学反思(一)备课也要备学生。“学生是学习的发展和主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”课前,教师已经预设了教学内容和教学流程,但在实际操作中,难免会出现“山重水复疑无路”的情形。在本课教学中,我本想利用学生对课文内容的读与说,顺势说出“柳絮因风起”这个比喻较之前者更胜一筹,谁知半路杀出了程咬金,学生们老老实实地说出了自己的情况——“忘记下雪时的情景了”,并且根据自己的认识,指出“撒盐空中差可拟”这比喻更好!这样的回答符合他们的身心发展和年龄特点,符合他们对生活的认识。我想,出现这种情况,还是由于教师在面对新课程改革时,并没有真正把学生当作学习和发展的主体引起的,还是习惯于用自己的思维去左右学生的思维,备课时,也就没有充分地去考虑学生的学情,须知,备课也要备学生!(二)让学生在自由的空气里自由自在地呼吸。心理研究表明:人在轻松和谐的环境里,思维表现得最活跃;相反,在压抑的环境里,在禁锢的教学气氛中,是很难产生创造性思维的。而学生,对老师或多或少都存在一种本能的戒备心理,真正意义上的师生朋友关系,在中国这个特别重视师道尊严的国度里,似乎很难产生!学生往往顺着教师设计的思路,向着教师预定的目标前进,生怕触犯了教师的权威。这样,必然会限制他们的思维!本堂课的教学,原本一课时就能完成,但学生并没有按我的预设前进,他们所说的,是我没有想到的;但是他们说出了真话,我想,“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”,何况,从学生语文积累的角度来讲,通过第二课时对雪的再分析,取得的效果定然比我原先设计的要好!更何况,一个平等、和谐的学习氛围,可以创设出良好的情境,为学生提供轻松、和谐、愉快的空间,更能激发学生的想象能力和创造性思维!既然如此,两节课又何妨?(三)就地取材,使预设与生成完美结合。在教学设计时,我原本是想通过文言文的“三读”——读通、读顺、读美,来达成教学目标,在注重基础知识的同时,把语文教学的关注点放在学生的能力培养和对文言文的阅读兴趣上。谁知学生居然对雪没有具体的概念!当发现阅读主体的个人体验游离文本之外,我一下子没有找到两者之间的契合点,有点慌,但却想不能阻止学生们的声音,所以继续请同学们说下去,而学生居然又说出了一个与教师预设完全不同的声音,并且完全基于自己对生活的认识,预设与生成产生了偏差!幸好,一场及时的雪,使学生在有趣的观察和实践中得到更多的认识,这堂课总算是有了一条漂亮的尾巴!可是,如果没有那场及时雪呢?看来,“积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习”绝不能成为一句口号!回顾这次课堂教学因疏忽带来的意外,从最初的胸有成竹,到后来的慌乱、紧张和当机立断,以及最后的惊喜,我再一次深刻地认识到:语文教学,决不应拘泥于原有的教学设计,要放飞学生的心灵,让他们自由翱翔!要知道,学生的心有多大,舞台就有多大,视野就有多大!而作为课堂教学的主导,教师更应在深入研读和挖掘文本的同时,全面了解把握学习主体的情况,正确使用和处理文本,重组教学内容,优化教学设计,根据课堂教学的发展实际,灵活地处理预设与生成的关系,这样,教师才能更好地驾驭课堂,超越预设,创造精彩!二、《陈太丘与友期行》教学反思本文讲述了七岁儿童陈元方的故事。文中的元方明白事理、落落大方,同时告诫人们,做人要讲信用,为人要方正。文中人物形象鲜明,对话描写简洁明了。因此我根据新课程理念,以活动贯串整个课堂,让学生在轻松愉快的氛围中学习新知识、增长能力。活动有五个环节:1.故事激趣,以《曾子杀彘》的故事引入。2.以读代讲,自由朗读、教师范读、分角色读、齐读(要求:读准字音、停顿恰当、读出感情)。3.让小组之间展开“元方是否有理”的辩论,在辩论中升华主旨。4.(课前让学生预习课文)课上以小抢答的方式激发学生的学习兴趣。课后我对本节课进行了反思:一、还语文课堂琅琅读书声;二、语文教学重在培养学生的阅读兴趣,而非机械式的死记硬背;三、提出一个问题往往比解决一个问题更重要,这些是我在教读语文课时的最深的感悟。我认为核心的问题是培养学生学习语文的兴趣,而非死教知识。要想实现这个目标:一是多读书;二是学会让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。这无形中激活了学生的思维,实现课堂互动,让语文课堂充满活力。当分析元方这个人物形象时,有学生提出:“友人惭,下车引之”而元方却“入门不顾”是不是太无礼了?我没有直接回答他的问题,而是让同学们各抒己见。于是有同学认为元方太没礼貌;有的同学认为友人错在先,元方这样做情有可原;还有的同学认为元方怒气未消,怎么可能理友人呢?经过一番争论后,许多同学认为元方还小,只有七岁,做出这样的举动是很正常的,不能以成人的眼光来看待他。这样,这个问题在学生的争论中有了一个合情合理的答案。由此可见,语文教材有着丰富的内涵,正所谓:生活处处有语文,语文处处系生活。我们应该让学生学会从不同角度进行思维,鼓励学生换角度多方面去探究,去追寻与众不同但又合情合理的答案。学生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但这是他们凭借自己的生活经验、知识基础、智慧力量探究到的不同结果。在讨论的过程中,不能一锤定音,要让学生充分发表自己的独立见解,只要言之有理,教师都应予以肯定。当然,本课也有一些不尽如人意的地方,如对学生的回答不能给予精辟的点评,在分角色表演时安排时间不当等。在今后的教学中,我还要注意用恰当的语言引导学生深入思考。