七年级数学下册 第7章 平面图形的认识(二)7.1 探索直线平行的条件教案 (新版)苏科版

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7.1探索直线平行的条件(1)一、教学目的1、经历探索直线平行的条件的过程,掌握直线平行的条件,并会正确识别图中的同位角、内错角、同旁内角。2、经历观察、操作、想象、说理、交流等数学活动,进一步发展空间观念、有条理地思考和表达的能力。二、教学重点和难点1、经历探索直线平行的条件的过程,掌握直线平行的条件是重点2、会正确识别图形中的同位角、内错角、同旁内角是难点。3、有条理地思考和表达过程是重点,也是难点。三、设计思路由于本章是“平面图形的认识(一)”的延续和提高,本节的内容是继第一课时探索平行线的条件—“同位角相等,两直线平行”的基础上,进一步探索两直线平行的条件之二、之三:“内错角相等,两直线平行”,“同旁内角互补,两直线平行”。通过设置观察、操作、交流等探索活动,得出平行条件,并以直观为基础进行简单的说理,将直观与说理相结合,充分反映了“观察—猜想、探索—说理(有条理地表达)的认知过程。四、教学过程(一)创设情境、感悟新知如图,是一块小木板,在它上画了一条线段AB如果要求用量角器,通过度量某些角的大小来判断木板的上下边缘是否平行,你准备怎样去做?【设计说明:情境是来源于实际生活中的一个恩台,可以让学生观察图中一些角之间的关系,再操作用量角器来证实这些关系,为探索两直线平行的条件:内错角相等,两直线平行。同旁内角互补,两直线平行作准备。】(二)探索规律,揭示新知活动一:探究交流课本中的“议一议”1、如图1,直线a、b被直线c所截,∠2=∠3,直线a与直线b平行吗?试说明理由。2、如图2,直线a、b被直线c所截,∠2+∠3=180°,直线a与直线b平行吗?试说明理由。AB【设计说明:“议一议”中第1个问题的目的有两个:⑴作为直线平行的条件“同位角相等,两直线平行”的应用⑵为探索直线平行的第2个条件“内错角相等,两直线平行”,也为探索直线平行的第3个条件“同旁内角互补,两直线平行”做好铺垫。对“议一议”中第1个问题,教学重点应放在分析上,要启发学生思考:怎样将∠2、∠3(内错角)相应的条件转化为同位角相等。要引导学生通过独立思考或合作交流来完成问题的分析过程:要判定直线a平行于直线b,就要先判定∠1与∠2是否相等,而∠2=∠3,∠1=∠3(对顶角相等),可以得∠1=∠2这样就得到:a∥b。对“议一议”中第2个问题,由于教师已引导学生完成了第1个问题的分析,因此对问题2应通过学生自己的交流展示来完成。】由活动一、活动二,得出直线平行的条件:“内错角相等,两直线平行”。“同旁内角互补,两直线平行”。【设计说明:教学中通过探索直线平行的条件,应引导学生认识到:平行作为两直线的位置关系与角的大小存在着内在的联系,它反映了图形与数量之间的关系,这里的数型结合既是重要的知识内容,又是重要的数学思想方法。】(三)尝试反馈,领悟新知例题教学:P9例2例2:如图:∠1=∠2,∠B+∠BDE=180°,图中哪些线互相互相平行,为什么?例2要求通过审题,根据给出的条件,找出图中互相平行的ac1b23图11acb23图22BACDFE1直线,寻找DE∥BC,AB∥EF的条件关键是:∠1与∠2与哪些直线有关?,∠B与∠BDE与哪些直线有关?【设计说明:本例的作用有两个:⑴作为直线平行的条件:“内错角相等,两直线平行”。“同旁内角互补,两直线平行”的运用。⑵进一步识别“同位角”、“内错角”、“同旁内角”】(四)拓展延伸、练习巩固1、例2后的“想一想”是本例的拓展延伸,也是将新知识进一步灵活运用、内化的重要内容,它具有开放性。比如,在找出AB∥EF后,可引导学生分析思考:还可以由哪些条件得到AB∥EF。2、如图,下列说法正确的是()A、∠2和∠4是同位角B、∠2和∠4是内错角C、∠1和∠A是内错角D、∠3和∠4是同旁内角3、如图、点B在DC上,BE平分∠ABD,∠DBE=∠A,你能判断BE与AC的位置关系吗?请说明理由。4、练习:书上P9页1、2、3课堂小结、内化新知1、探索了两条直线平行的条件:“同位角相等,两直线平行”,“内错角相等两直线平行”,“同旁内角互补,两直线平行”。2、认识了“内错角”“同旁内角”。3、要灵活运用直线平行的条件,注意结合已知条件,运用合情推理的方法来判断两直线平行。(五)布置作业、巩固新知书上P11页习题7.15、6、8补充作业:如图、直线EF过点A,D是BA延长线上的点,当具备什么条件时,可以判定EF∥BC?为什么?五、教学反思7.1探索直线平行的条件(2)一、教学目的3、经历探索直线平行的条件“同位角相等,两直线平行”,认识同位角4、经历观察、操作、想象、说理、交流等数学活动,发展空间观念和有条理地表达能力。二、教学重点和难点重点:1、会正确识别图形中的同位角。2、掌握直线平行的条件“同位角相等,两直线平行”3、发展空间观念和有条理地表达能力。难点:有条理地表达出问题分析和解决的过程。三、设计思路从平行线的画法引入,引导学生研究直线a、b平行的原因即由于直尺不动,三角尺在平移过程中其对应角的大小不变,因此画出平行线实际就是画相等的角。反之,则直线a、b不平行。从而归纳出直线a、b平行与否与同位角的大小关系是密切相关的。接着通过观察、比较、认识同位角和直线平行的条件。利用例题组织学生用自己的语言有条理的表达。经历操作—猜想、探索—说理(有条理的表达)的认识过程。四、教学过程(六)创设情境、感悟新知问题2、∠1与∠2不相等,直线a与直线b平行吗?(可以利用木条移动演示)【设计说明:由两角相等到不等,让学生直观的感觉出直线a与直线b是否平行与∠1、∠2的大小存在着内在的联系。反映了图形与数量之间的关系,即数形结合。它既是本节课的重要知识内容,又是重要的思想方法,为进一步探索活动作好铺垫。】(七)探索规律,揭示新知问题1、通过上述活动,我们发现直线a、b是否平行,与∠1、∠2的大小有密切关系。那图形中∠1、∠2是什么样的角?直线平行的条件又是什么?【设计说明:为认识同位角及归纳平行条件起到承上启下的作用。】同位角:两条直线a、b被第三条直线所截而成的8个角中,像∠1、∠2这样的一对角称为同位角。归纳同位角的特征:①∠1、∠2分别在直线a、b的上方,并且都在直线c的同旁。②在被截两直线的同方向。【设计说明:通过归纳同位角的特征过程,可以帮助学生更好地识别图中的同位角,相互间进行交流。】问题2、在上面的图形中,还有没有其他的同位角?【设计说明:在巩固新知识的基础上,进一步明确①同位角的概念②同位角不一定相等】问题3、当∠1、∠2满足什么条件时,两条直线a、b平行?归纳:同位角相等..,两直线平行。(八)尝试反馈,领悟新知例1、如图:∠1=∠2,∠2=∠c,请找出图中互相平行的直线,并说明理由。ab12abc56481237BACD12【设计说明:该题有两个作用:①作为直线平行的条件“同位角相等,两直线平行”的运用。②进一步识别“同位角”,同时鼓励学生用自己的语言有条理的说明和相互间进行交流】例2、木工师傅用角尺在工件上画出两条垂线a、b,这两条垂线平行吗?为什么?由此你能得到什么结论?【设计说明:体会新知在生活中的运用,体现“数学作用于生活”】(九)拓展延伸、练习巩固书上P8页练一练1、2补充练习:如图,图中∠AEF的同位角有哪几个?根据“同位角相等,两直线平行”,图中哪两个同位角相等,可得DE∥BC?哪两个同位角相等,可得EF∥BD?(十)课堂小结、内化新知1.两条直线平行的条件:同位角相等,两直线平行及认识同位角。2.合理、有条理的说明思维过程(十一)布置作业、巩固新知书上P10页习题7.11、2、4补充作业:如图,∠1+∠2=180°,a与b平行吗?为什么?五、教学反思ab

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