心理咨询师-心理测量学

第五章心理测量学心理测量学平均数标准差应用T分数5010MMPI、EPQ标准九分52标准十分5.51.516PF标准二十分103WAIS-RC分测验离差智商（韦克斯勒）10015WAIS-RC智商离差智商（斯坦福-比内）10016中国比内测量：依据一定的法则用数字对事物加以确定。•事物•数字•法则测量要素•参照点（绝对零点、相对零点）•单位（确定的意义、相同的价值）—心理测量，既无统一的单位也不符合等距的要求测量概述测量与测量量表测量量表概述测量与测量量表命题量表不可数量化分析顺序量表无相等单位无绝对零点不可加减不可乘除等距量表有相等单位无绝对零点可加减不可乘除等比量表无相等单位无绝对零点可加减可乘除心理测验：依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。心理测量的性质•间接性•相对性•客观性（标准化）心理测量的基本概念概述心理测量的基本概念心理测量的分类概述心理测量的分类测验功能测验材料性质测验材料严谨程度测验方式测验要求智力测验特殊能力测验人格测验文字测验操作测验客观测验投射测验个别测验团体测验最高行为测验（智力测验、成就测验）典型行为测验（人格测验）心理测验在心理咨询中的应用•智力测验韦氏系列量表、瑞文系列量表•人格测验艾森克人格问卷EPQ、卡特尔16中人格因素问卷-16PF、明尼苏达多项人格测验MMPI•心理评定量表精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、焦虑量表、恐惧量表等纠正错误的测验观概述纠正错误的测验观、心理测验在心理咨询中的应用错误的测验观正确的测验观测验万能论测验无用论心理测验即智力测验心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善心理测量的发展史概述心理测量的发展史英国高尔顿达尔文表弟美国卡特尔心理学奠定统计学基础心理测验第一次出现于心理学文献中法国比内&助手西蒙世界上第一个正式的心理测验比内-西蒙量表19世纪80年代是高尔顿的十年19世纪90年是卡特尔的十年20世纪头十年是比内的十年概述真题集锦54【16053】、测量的定义中不包括的元素是()。A、属性B、事物C、数字D、法则54【15112】、将目标总体按某种变量分类后再随机抽取样本的方法是()。(A)随机抽样(B)系统抽样(C)分组抽样(D)分层抽样56【15113】、首先倡导科学心理测验的学者是（）。(A)高尔顿(B)比内(C)卡特尔(D)瑞文取样：从目标人群中选择有代表性样本简单随机抽样系统/等距抽样（目标总体无等级结构存在）分组抽样分层抽样（最常用）群体的构成必须明确界定常模团体必须是所测群体的代表性样本样本的大小要适当一般，30或100；全国，2000~3000标准化样组是一定时空的产物（要更新）常模团体测验的常模常模团体常模团体：由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。确定常模团体→确定一般总体→确定目标总体→确定样本常模团体的性质常模团体的条件常模分数：施测常模样本后，将受测者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数常模：常模分数构成的分布，它是解释心理测验分数的基础取样的方法常模与常模分数测验的常模常模的类型、常模分数的表示方法分组抽样有时总体数目较大，无法进行编号，并且群体又有多样性，就可以先将群体进行分组，再在组内进行随机取样。分层抽样先将目标总体按某种变量（如年龄、地域等）分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干受测者，最后把各层的受测者组合成常模样本。常模的类型测验的常模常模的类型、常模分数的表示方法发展常模百分位常模标准分常模智商及其意义发展顺序常模（葛赛尔发展程序表）智力年龄（比内-西蒙量表）年级当量（单位：10个月）百分等级百分点/百分位数四分位数十分位数线性转换的标准分数Z分数T分数（50,10）标准九分（5,2）标准十分（5.5,1.5）标准二十分（10,3）离差智商（100,15）非线性转换的标准分数（常态化）比内智商（不适合年龄较大受测者）离差智商韦氏（100,15）比内（100,16）从不同测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时才可以比较。SD常模分数的表示方法转换表法、剖面图法如果一个儿童，5岁组的题目全部通过，6岁组通过4题，7岁组通过1题，其智龄为？测验的常模常模的类型、常模分数的表示方法比平均数高两个标准差：98%比平均数高一个标准差：84%处于平均数水平：50%比平均数低一个标准差：16%比平均数低两个标准差：2%测验的常模真题集锦54【16052】、根据发展常模得出的儿童智力评定结果称为()。A、智商B、标准分C、智龄D、量表分55【16052】、处于某一百分比例的人对应的测验分数是()。A、百分等级B、百分位C、四分位数D、十分位数56【16052】、标准九分的标准差是()。A、2B、10C、3D、1555【16053】、发展常模也可以被称为()。A、智力商数B、智力年龄C、年龄量表D、年级当量56【16052】、标准十分的平均分是()。A、5B、50C、10D、5.557【16052】、比率智商被定义为()。A、心理年龄除以实足年龄B、心理年龄乘以实足年龄C、实足年龄除以心理年龄D、实足年龄减去心理年龄测验的常模真题集锦55【15112】用于比较和解释测验结果的参照分数标准是()。(A)常模(B)标准分数(C)原始分(D)常模分数57【15113】、在常模样本中低于某个分数的人数百分比，被称为（）。(A)百分点(B)百分等级(C)十分位数(D)百分位数58【15113】、以5为平均数、以2为标准差的标准分数是（）。(A)T分数(B)标准九分(C)标准十分(D)标准二十分测验的信度测验的信度测验的信度信度信度评估方法信度与测验分数的解释影响信度的因素信度：同一个受测者在不同时间内用统一测验重复测量，所的结果的一致性。（只受随机误差影响）信度系数=信度指数2信度越高，标准误越低重测信度/稳定性系数（2~4周，不超过6个月）复本信度/等值性系数重测复本信度/稳定与等值系数内部一致性信度分半信度、同质性信度评分者信度（0.9以上）rxx0.70不可用0.70≤rxx0.85可用于团体比较rxx≥0.85可用于个人比较样本特征样本团体异质性的影响（异质-高估）样本团体平均能力水平的影响测验长度↑测验难度（中等能力水平）时间间隔↓xxxrSSE-1测验的信度测验的信度重测信度又称稳定性系数。用同一个测验，在同样条件下对同一组受测者前后施测两次，求两次得分间的相关系数。优点：提供有关测验是否随时间而变化的资料，可作为受测者将来行为表现的依据。缺点：易受练习和记忆的影响，两次测试的时间间隔要适当，一般是2～4周较宜，间隔时间最好不超过6个月。测验的信度测验的信度复本信度又称等值性系数，是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得受测者在两个测验上得分的相关系数。方法：为排除施测顺序的影响，在实施时，可将受测者先分为两组，一组人先作A本再作B本；另一组人则反之。复本信度也要考虑两个等值测验实施的时间间隔。如果两个复本的施测间隔一段时间，则称重测复本信度或稳定与等值系数。优点：能够避免重测信度的一些问题，如记忆效果、学习效应等。局限性：（1）复本信度只能减少而不能完全消除练习的影响。（2）解题原则很容易迁移到复本中的同类问题中，从而影响复本信度。（3）对于许多测验来说，建立复本是相当困难的，如人格、动机等，则不易找到等值的测题。测验的信度测验的信度内部一致性信度反映的是题目之间的关系，表示测验能够测量相同内容或特质的程度。分半信度:采用分半法估计所得的信度系数。只需实施一次测验。常见的方法是把一个测验按题目编号分为两半，一半是奇数题，另一半是偶数题，计算每位受测者奇数题得分和偶数题得分，然后求出这两半得分的相关系数，同质性信度：代表测验内部所有题目间的一致性。对于一些复杂的、异质的心理学变量，常常采用若干相对异质的分测验，使每个分测验内部具有同质性。测验的信度测验的信度评分者信度评分者信度：用于测量不同评分者之间所产生的误差。随机抽取部分试卷，由两位评分者按评分标准分别打分，然后求其间的相关，所得的相关系数即为评分者信度。一般要求在成对受过训练的评分者之间平均一致性达0.90以上，才认为评分是客观的当多个评分者评定多个对象，并以等级法记分时，可采用特定公式估计评分者信度。测验的信度测验的信度信度与测验分数的解释1、解释真实分数与实得分数的相关。2、确定信度可以接受的水平。小于0.7时测验不能用于对个人作出评价或预测。在0.7与0.85之间，可用于团体比较。大于0.85时才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。3、解释个人分数的意义。4、比较不同测验分数的差异。测验的效度测验的效度测验的效度效度效度评估方法效度的功能影响效度的因素效度：所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，即心理测验准确性。相对性（相对目标）连续性（效度系数连续体）信度是效度的必要非充分条件内容效度1.专家判断法2.统计分析法（两评分者间评定一致、复本、再测）3.经验推测法构想效度1.对测验本身的分析2.测验间的相互比较3.效标效度的研究证明4.实验法和观察法证实预测误差决定性系数=效度系数2预测效标分数预测效率指数测验本身的因素（测验取材的代表性、测验长度、试题类型、难度、区分度、编排方式等）测验实施中的干扰因素主测者&受测者样本团体的性质异质性（异质-越高）干涉变量效表的性质校标效度同时校标、预测校标1.相关法2.区分法3.命中率法测验的效度测验的效度内容效度是指测验题目对有关内容或行为取样的适用性，即该测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。一个测验要有较高的内容效度必须具备两个条件1.要对所测量的心理特征有一个明确的概念，并划定出那些行为与这种心理特性密切相关。2.测验题目应是所界定的内容范围的代表性取样测验的效度内容效度1、专家判断法请专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断,看测验的题目是否代表规定的内容，又称逻辑效度。为避免不同专家对同一测验的判断可能出现不一致，可采用如下三个步骤：（1）定义好测验内容的总体范围。（2）编制双向细目表。（3）制定评定量表来测量测验的整个效度。测验的效度内容效度2、统计分析法评分者一致信度：计算两个评分者之间评定的一致性，符合程度越高越能反映测验的内容效度。复本信度：一组受测者在独立取自同样内容范围的两个测验复本上得分之相关，若相关低，至少有一个缺乏内容效度，若相关高，一般可推论测验有内容效度。再测法：让一组受测者在学习相关课程内容之前和之后分别进行测验，如果成绩提高明显，说明测验能够很好的反映学习效果，说明测验具有较高的内容效度。测验的效度内容效度3、经验推测法这种效度是通过实践来检验效度。如儿童发展量表是否有效，需要观察不同年龄阶段的儿童对每个题目的反应是否随年龄的发展而有所不同，如果通过率随年龄增加而增加，则说明该测验有内容效度。测验的效度内容效度的特性表面效度（FaceValidity）:指外行人从表面上看测验是否测量所要测得东西内容效度和表面效度的区别：表面效度是外行对测验作表面上的检查确定的，而内容效度是由专家对测验进行详尽的、系统的评价建立的。虽然两者都是对测验内容作出的主观判断，但判断的标准不同。前者只考虑测验题目与测量目的之间的明显的、直接的关系，后者则同时考虑到测验题目与测量目的和内容总体之间的逻辑上的深层关系。表面效度高的题目内容效度不一定高，表面效度低的项目内容效度也不一定低测验的效度构想效度构想效度（constructvalidity），又称构思效度或结构效度。是指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度，即测验结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。考察构想效度的宗旨是要回答下面的问题：这个测验测量什么心理构想？对这一构想测得有多好？欲建立构想效度，先从某一构想的理论出发，提出关于某一心理特质的假设，然后设计和编制测验并进行施测，最后对测验的结