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学习的实质与类型联结学习理论认知学习理论记忆：学习、正强化、负强化、有意义接受学习等定义学习的分类理解：学生学习的特点联结主义学习理论的主要观点布鲁纳和奥苏伯尔学习理论的主要内容运用：运用经典条件反射和操作性条件反射的原理，分析生活与学习中的一些现象分析强化原理在教育中的应用，并利用其塑造学生的良好行为第一节学习的实质与类型一、学习的实质与特性广义的学习是指因经验而导致的个体行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。学习表现为行为或行为潜能的变化学习的行为变化是相对一致的变化学习是基于反复经验引起的人类的学习人类的学习是一种狭义的学习，是在社会生活实践活动中，以语言为中介，经思维活动而自觉、积极、主动地掌握人类历史的社会知识经验以积累个体经验的过程。人类学习是以语言、思维为媒介来进行和完成的，而动物学习局限于自身的直接经验。人类的学习是在社会生活实践活动中、在改造客观世界的劳动中进行的，而动物学习是有机体对于一定刺激所作出的单一反应。人类学习是一种自觉的、有目的、有计划的、主动的过程，而动物学习是一种被动的适应。学生学习学生学习以掌握间接知识经验为主学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行的学生的学习是一个不断形成和激发学习需要与学习动机的过程学生的学习不仅要掌握科学知识、技能，还要发展智力，培养良好的行为习惯以及促进人格的健全发展二、学习的一般分类依据学习内容分类知识的学习技能的学习行为规范的学习学习结果分类智慧技能学习认知策略学习动作技能学习态度学习言语信息学习依据学习目标分类认知情感动作技能知识领会应用分析综合评价奥苏伯尔分类学习方式学习内容与原有知识之间的关系接受学习发现学习意义学习机械学习第二节联结学习理论联结学习理论认为，学习是刺激与反应之间建立的联结，可以简单表示为S—R。桑代克的尝试—错误说巴甫洛夫的经典条件作用论斯金纳的操作性条件作用论班杜拉的社会学习理论一、桑代克的尝试—错误说一、桑代克的尝试—错误说（一）学习的实质学习的实质是刺激与反应（S—R）之间的联结，联结是一种渐进的过程，是通过不断地盲目尝试与逐步减少错误实现的。（二）学习的规律效果律练习律准备律二、巴甫洛夫的经典条件作用论二、巴甫洛夫的经典条件作用论（一）学习的实质学习是条件刺激（铃声）与条件反应（唾液分泌）之间形成的巩固联系。也就是，学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固和恢复的过程。（二）学习的规律获得和消退律泛化与分化律三、斯金纳的操作性条件作用论三、斯金纳的操作性条件作用论（一）操作性条件作用人和动物的行为一般有两种：应答性行为和操作性行为。人的学习几乎都是操作学习。在实验的基础上，斯金纳认为学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。（二）学习的规律操作性条件作用的基本规律是强化。强化是一种操作，它的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。斯金纳认为，操作学习的一个基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度（反应发生的概率）就增加。强化类型强化的类型正强化负强化一级强化二级强化强化与惩罚喜爱刺激厌恶刺激增加正强化正惩罚减少负强化负惩罚强化的程序强化程序连续强化间隔强化固定比率程序可变比率程序固定时距程序可变时距程序四、班杜拉的社会学习理论（一）观察学习所谓观察学习，就是学习者通过观察他人的行为及其结果而进行的替代性学习。（二）观察学习的过程注意过程保持过程动作再现过程动机过程：直接强化、替代强化和自我强化。第三节认知学习理论苛勒的顿悟说托尔曼的符号学习理论布鲁纳的认知—结构学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论加涅的学习信息加工理论建构主义学习理论苛勒的顿悟说1、学习是通过顿悟过程实现的2、学习的实质是在主体内部构造完形托尔曼的符号学习论学习是有目的的，是期待的获得学习是对完形的认知，是形成认知地图布鲁纳的认知—发现说学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程教学的目的是理解各门学科的基本结构提倡发现学习应该成为学生学习的主要方式之一奥苏伯尔的有意义接受说强调学生的学习主要是有意义的接受学习有意义学习的实质有意义学习的条件促进有意义学习的教学策略——先行组织者有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。所谓实质性的联系，是指新的知识与学习者认知结构中已有事物的表象、符号、概念、命题的联系。实质性是指不拘泥于字面。所谓非人为的联系，是指新知识与学习者原有认知结构中的有关概念建立起一种合理的或逻辑基础上的联系。非人为是指不是任意的。意义学习的条件客观条件：意义学习的材料必须要合乎一定的逻辑意义。主观条件：首先，学习者必须具有意义学习的心向；其次，学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识发生内在联系。最后，学习者必须积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其认知结构中已有的有关知识经验发生相互作用，使新旧知识牢固地联系在一起，掌握新知识的意义，也使已有的知识结构得到调整和改造。。加涅的信息加工学习理论学习阶段动机阶段领会阶段习得阶段保持阶段回忆阶段概括阶段作业阶段反馈阶段建构主义学习理论知识观：知识并不是对现实的准确表征，不是放之各种情境皆准的教条，并不是问题的最终答案；它只是一种解释、一种假设，会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。学习观：学习是获取知识的过程，但知识不是由教师向学生传递，而是学生在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生观：学生并不是空着脑袋走进教室，在建构自己的知识的过程中，现有的知识经验和信念起着重要作用。所以，教学不能无视学生的这些经验，从外部装进新知识，而是要把儿童先有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有知识经验中“生长”出新的知识经验。反思与问题学生的学习有哪些特点？分析桑代克尝试-错误学习理论的基本规律及其在教学上的应用与局限。简述操作性条件作用论的主要观点及其对教学的作用。布鲁纳和奥苏伯尔对学习的主要观点有哪些？分别加以论述。结合一节课，说明加涅学习过程及教学过程的八个阶段。