搜索
第九章知识和技能的学习主要内容•知识的学习•技能的学习学习目标记忆：•知识、陈述性知识、程序性知识、直观、变式等一般概念•知识和技能的分类•动作技能和智力技能的形成阶段理解：•知识学习、概念学习和命题学习的含义•利用有效复习促进知识保持•知识应用的阶段•组织适当而有效的练习运用：•利用直观教学策略组织有效的教学•结合实例说明促进知识理解的教学策略第一节知识的学习根据现代认知心理学的观点，知识就是个体与环境相互作用后获得的信息及其组织。知识的实质是人脑对客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观表征。一、知识学习的一般概述（一）知识的类型程序性知识陈述性知识陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的事实性知识。这类知识能用言语直接陈述，主要用来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”等问题，可用来区分和辨别事物。程序性知识是关于办事的一套操作步骤和过程的实践性知识，也称操作性知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。策略性知识是其一种特殊形式。（二）知识学习的类型根据知识本身的存在形式和复杂程度符号学习概念学习命题学习•符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。•命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。•概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。根据新知识与原有认知结构的关系下位学习上位学习并列结合学习派生类属学习相关类属学习•下位学习，也称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。•上位学习，也称总括学习，是指在认知结构中已经形成了某些概括程度较低的观念后，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时便产生上位学习。•并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。二、知识的获得•知识的获得是通过直观（或感知）与理解两个认知环节来实现的。（一）知识直观•知识直观是主体通过对直接感知的教学材料的表层意义、表层特征的加工，形成对事物具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。•在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。•一是实物直观，指的是通过直接感知所要学习的实际事物而进行的一种直观方式。•二是模像直观，指的是通过对事物模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式。•三是言语直观，是在形象生动的言语描述下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。提高知识直观效果的策略•灵活选用模像直观和实物直观•加强言语直观与实物直观、模像直观的配合•运用感知规律，突出直观对象的特点•培养学生的观察能力•让学生充分参与直观过程（二）知识的理解•知识的理解是学习者运用已有的知识，通过思维对未知对象或现象做出的新的解释，逐步弄清这些对象或现象的特点、联系、意义，直至认识其本质特征的一种思维活动。•知识概括是知识理解的主要环节。促进知识理解的方法•通过直观教学，为学生提供丰富的感性知识•正确运用变式所谓变式就是指教师在使用直观材料或举例时，不断地变换材料的呈现形式，从不同角度和方面使非本质特征不断变化，而本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。•运用正例和反例•科学进行比较•启发学生进行自觉概括三、知识的保持•知识的保持是指在知识理解的基础上对知识的持久记忆。其任务是将所理解的新知识贮存在长时记忆中，以备日后提取使用。教师在指导学生复习时，应注意：•及时复习•分散复习•间隔复习•尝试回忆与反复阅读相结合•适当过度学习•采用多样化的复习方法四、知识的应用•所谓知识的应用是指把已获得的知识运用到实际当中，以解决各种问题。其实质是知识的具体化过程，即从一般原理到具体课题的思维上升过程。•知识应用的形式主要有两种：一是用所学知识解决口头或书面作业题，即课堂应用；二是用所学知识解决实际操作的各种实验、实习作业，即实际应用。•知识应用的过程：审题、联想、类化、解答。•第二节技能的学习一、技能概述所谓技能是指运用已有的知识经验，通过练习而形成的，趋于完善化、自动化的活动方式。•技能与知识经验密切相联•技能是一种活动方式•完善化和自动化是技能形成的标志•技巧是技能的高级发展阶段•技能是通过有意练习而形成的技能的种类动作技能也称操作技能，是指个体借助于骨骼、肌肉的运动来实现的完善化、自动化的肢体活动方式。智力技能也称为心智技能，是指个体通过学习和练习而形成的借助内部言语在头脑中进行的合乎法则的认知活动方式。对技能进行分类较有典型代表性的观点是按其本身性质和特点，将技能分为动作技能和智力技能。动作技能智力技能活动对象客观性主观性活动的执行外显性内隐性活动的结构展开性简缩性二、中小学生动作技能的形成及培训（一）形成阶段•动作定向•动作模仿•动作整合•动作熟练（二）培训•准确的讲解与示范•必要而适当的练习练习的一般趋势组织必要而适当的练习•充分而有效的反馈练习的一般趋势练习进步先快后慢。练习进步先慢后快。练习的进步先后比较一致。在动作技能形成过程中，练习成绩总体上是进步的，但会出现起伏现象，即练习成绩时而提高，时而下降、进步时快时慢。当动作技能练习到一定时期，还会出现进步暂时停止或下降，难以有所提高的现象，即“高原现象”。组织必要而适当的练习•明确练习的目的和要求•掌握相关的基本知识和正确的练习方法•恰当的运用分步练习•正确掌握练习的速度•合理安排练习时间和次数三、中小学生智力技能的形成及培训活动的定向阶段物质或物质化活动阶段有声外部言语活动阶段无声的外部言语活动阶段内部言语活动阶段加里培林（1959年）智力活动按阶段形成的理论。（二）中小学生智力技能的培训•激发学习的积极性与主动性•创设良好的情境，帮助学生形成定向•适应培养的阶段特征，正确使用言语•提供练习的机会，促进智力技能的形成反思与问题•如何提高知识直观的效果？•结合实例分析促进知识理解的教学策略。•如何运用有效复习促进知识的保持？•动作技能和智力技能有哪些不同？•简述动作技能的形成阶段，并谈谈在实际教学中如何培养动作技能？•试述加里培林智力技能形成的五阶段。