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第十五章教学测量与评价第一节教学测量与评价的一般概述一、教学测量与评价的含义（一)教学测量与评价的概念教学测量是指借助学业测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。教学测量是教学评价的基础。教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。第十五章教学测量与评价记忆：教学测量、教学评价、形成性评价、总结性评价、标准化成就测验、教师自编测验、非测验评价技术理解：教育测量与教育评价的关系以及教育评价的分类教师自编测验的程序和编制原则运用：依据教师自编测验程序，写出考试计划或双向细目标根据判断自编测验的标准，学会检验自编试题的难度和区分度联系实际，采用观察法、情境法、问卷法、谈话法等，评价学生的情感发展（二）教学评价与测量及测验的关系教学测量主要是一种收集资料数据的过程，其本质是事实判断。而测验是测量一个行为样本的系统程序，来量化描述人的心理特征。教学评价则是对客观结果的主观判断与解释，其本质是价值判断。在实际生活中，我们在对教学活动进行评价的同时，往往同时要对之进行测量活动。公式：评价=测量（定量描述）+非测量（定性描述）+价值判断教学评价与测量及测验的关系•教学测量收集资料数据•教学测验测量一个行为样本•教学评价客观结果的主观判断与解释二、教学评价的分类（一）形成性评价和总结性评价根据实施教学评价的时机，有形成性评价和总结性评价之分。1、形成性评价形成性评价指在教学过程中为了了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价。2、总结性评价总结性评价是指在教学活动完成后为判断其效果而进行的评价，其目的是对教学活动的成果进行鉴定。形成性评价总结性评价每个教学单元结束时都要进行整个教学重要部分结束后进行发现学生在学习中存在的不足，从而采取补救措施。评定学生成绩，为学生具有某种能力或资格作证明一般限制在一个教学单元的范围内涵盖一门课程，对学生能力的概括水平高于形成性评价3、形成性评价与总结性评价的区别（二）常模参照评价、标准参照评价和个体内差异评价根据教学评价参照标准的不同，可以分为常模参照评价、标准参照评价和个体内差异评价。1、常模参照评价常模参照评价是指评价以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模)，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果。2、标准参照评价标准参照评价是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。3、个体内差异评价个体内差异评价是把被评价对象集合总体中的每个个体的过去和现在相比较，或者一个个体的若干侧面相互比较。（四）配置性评价和诊断性评价从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分。1、配置性评价配置性评价也称准备性评价，在教学评价中，配置性评价的目的主要是通过了解学生的准备状态，确定每个学生在教学进程中的位置。2、诊断性评价诊断性评价，有时与配置性评价意义相当，旨在了解学生的学习基础与个体差异，一般是对经常表现出学习困难的学生所作的评价。多半是在形成性评价之后实施。三、教学测量与评价的功能（一）指导和改进功能指导和改进功能是指测量与评价本身所具有的，引导评价对象朝预定目标前进的效能。（二）鉴定功能鉴定功能是指测量与评价能够对学生活动的合格与否、优劣程度、水平高低等进行判断与确定的效能。（三）激励功能激励功能是指教学测量与评价能够促使学生产生或形成逼近预期目标而不断进取的效能。（四）诊断功能教学测量与评价获取教学活动的实际状态以及教学活动对学生的影响等各方面的信息，对其问题和解决方法等作出科学的判断；对教学活动的发展趋势进行科学的预测。第二节教学测量与评价的方法和技术一、标准化成就测验（一）标准化成就测验的含义标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评价个体学业成就水平的测验。（二）标准化成就测验的优越性1、客观性2计划性3、可比性二、教师自编测验（一）自编测验的含义教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己设计和编制试题、确定评分标准并进行评分的测验。（二）自编测验的程序1、确定测验目的2、确定测验要考查的学习结果3、列出测验要包括的课程内容4、写出考试计划或细目表5、针对计划测量的学习结果，选择合适的题型6、制定评分细则（三）自编测验的编制原则1、测验内容符合评价目的2、测验编制的科学性3、测验的使用必须具备一定效果（四）自编测验试题的类型1、客观题(1)选择题。(2)是非题。(3)匹配题。(4)填空题。2、主观题主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式将答案表达陈述出来。（1）论文题。一般较常使用的有两种类型：有限制的问答题和开放式论文。（2）问题解决题。通常有两种形式:一种是间接测验，采用纸笔测验。另一种形式是直接测验，它考查学生处理实际问题的能力，又称操作评价。（四）判断自编测验有效的标准1、信度信度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。2、效度效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。3、难度难度是指测验的难易程度，它主要反映试题是否符合被试者的实际水平。4、区分度区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。三、非测验的评价技术（一）案卷分析案卷分析是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果，即学生作品的合集。（二）观察1、行为检查单教师可以使用检查单来记录其在教学中的观察结果。检查单一般包括一系列教师认为重要的目标行为。2、轶事记录轶事记录是描述所观察的事件。与检查单相比，轶事记录可提供比较详细的信息。3、等级评价量表等级量表是一种顺序量表，它是用反映事物的相对关系(顺序关系)的数值来表示的量表。等级量表评定的程序大致分为以下几个步骤：第一，先确定评价的内容。第二，确定等级并给出分数。第三，以这些标准来评价学生的表现。较常采用的有观察法、情境法、问卷法、谈话法等。（三）情感评价我国基础教育课程改革在各科教学的课程标准里明确提出了情感态度与价值观目标。情感的丰富和复杂性，给情感评价带来一定的难度。有学者对情感的测量维度进行研究，提出学生情感的评价维度有学习价值观、学习态度、学习兴趣、学习动机和自我概念等方面。四、教学评价结果的处理与报告（一）评分1、绝对评分标准绝对评分标准以学生所学的课程内容为依据，学生的分数与其他同学的分数没有关系，通过测验所获得的结果必须按某种评分标准予以解释和处理。绝对评分通常是以100分作为学习达到掌握程度的标准，对每份试卷给予一个分数。2、相对评分标准相对评分就是以其他学生的成绩为依据，相当于等级评定，并与常模参照评价的原则相对应。相对评分是按照统计学上的正态分布原理，将学生分数的高低，按比例分配为5个等级。各等级所占的百分比分别为：优7％、良24％、中38％、及格24％、不及格7％。（二）合格与不合格教师有些时候也会采用合格／不合格的评分制度来评定学生的成就，而不是使用传统的分数，与传统的评分方式相比，合格/不合格的方式所能提供的信息较少。（三）其他报告方式除了常用的评分方法，教师还可以使用其他方式来报告评定结果。123问题与思考：1、简述教学评价与教学测量的关系。2、诊断性、形成性和总结性评价的区别和联系各是什么？3、教师自编测验有哪些类型和特点？4、标准化成就测验的优越性有何体现，怎样正确地使用标准化测验？5、简述合理的评分步骤。6、怎样进行情感评价？7、评价绝对评分标准和相对评分标准各自的特点。