课题《小学生科学实验、综合实践和创造-能力评价标准及评价工具开发》申报评审书

项目类别：编号：滨州市教育科学研究院项目（课题）申报、评审书课题名称：小学生科学实验、综合实践和创造能力评价标准及评价工具开发__课题主持人：王增波所在单位：滨州市沾化区富源街道第三小学__申报日期：2017年3月13日滨州市教育科学研究院制填报须知1．课题负责人不具备相应学段高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。2.课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3.市级以上课题完成情况，分以下几种：A主持过市级以上规划课题并已结题；B主持省市级以上规划课题但未结题；C参与市级以上规划课题；D未参与市级以上规划课题。申报人只须在“市级以上课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。4.课题论证应充分。5.研究计划和阶段成果应明确。6.申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。7．《申报、评审书》所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔填写或打印，一式二份。一、课题研究人员基本情息主持人姓名王增波性别男民族汉出生年月1980.09行政职务校长专业技术职务二级教师研究专长教育管理最后学历大学最后学位无市级以上课题完成情况D工作单位滨州市沾化区富源街道第三小学联系电话[e-mail]通讯地址滨州市沾化区富源街道第三小学邮政编码256800课题组主要成员(不含主持人)姓名专业技术职务工作单位研究专长在课题组中的分工王新成郭俊青孙恩宗杜倩倩董情情一级教师二级教师三级教师二级教师二级教师沾化区富源街道第三小学沾化区富源街道第三小学沾化区富源街道第三小学沾化区富源街道第三小学沾化区富源街道第三小学小学语文教育小学音乐教育小学数学教育小学美术教育小学英语教育1.创建课题研究环境、提供理论学习资源。2.查找文献资料，进行理论指导。1.组织课题教研活动，实验班执教。2.及时总结课题实施过程中的经验与不足。负责课题会议记录，撰写阶段性总结报告。课题理论采集，撰写辅助性论文。课题理论采集，撰写辅助性论文。课题主持人近5年完成教育科研情况主持哪一级别教育科研项目（课题）及完成情况发表或出版的主论文或论著名称发表报刊及日期出版部门合作人要论文或论著推荐人意见不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题（高校人员主持过部、省级教育科学研究课题）的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。推荐人姓名王志辉专业技术职务高级教师研究专长语文教育工作单位沾化区富源中学推荐人主持过的课题名称初中语文网络课程资源开发与利用推荐意见：该同志能及时把握先进的教育教学理论，尝试运用新的教学成果，具有较为丰富的教育、教学经验，精通业务，严谨治学，在本学科教育教学领域里成绩突出，教学水平和教学质量较高，教学方法有独到之处。能够在实施素质教育、推行新课程改革方面起到示范作用。同意并支持该同志进行这项课题研究。推荐人签名：2017年3月13日推荐人姓名吴宝庄专业技术职称高级教师研究专长心理健康教育工作单位沾化区富源中学推荐人主持过的课题名称有效开展学校各类活动促进农村初中“学困生”转换研究推荐意见：本课题的负责人教育教学实践经验丰富，又有一定的教科研理论及研究水平。具有较强的组织协调能力，工作积极，敢于创新，具有丰富的实践经验，具有创新意识和创新能力，根据该同志的教学水平和研究能力，推荐该同志进行该课题的研究。推荐人签名：2017年3月13日二、课题研究论证报告1、课题提出的背景与所要解决的主要问题课堂评价和课后评价是小学学科课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障，通过评价，学生可以在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进探究学习能力的发展。现行科学学科、综合实践活动评价体系，主要由平时成绩和期末成绩两部分构成。这两部分都是以书面考试为基础，注重测查学生对知识和技能的记忆、理解和简单运用的情况。这种评价模式，忽视了学生发展的个性差异性、主体性和主动性。新课标和教学改革目标要求重视学生综合素质的培养，教育部制定的新课程标准，确定了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感.态度.价值观”的课程目标，更加注重学生的探究意识和实践能力的培养。根据调查，有些教师对新课标、新教材的要求，特别是对实验内容和学生实验评价“不适应”，造成实验教学效果不佳。建立适合新课标、新教材的、包括评价内容和评定方法的小学生科学实验能力评价体系，对学生综合实践和创造能力的发展，对实验教学设计具有很强的导向性，有利于指导小学教师开展实验教学、有利于学生开展实验活动、综合实践活动。2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析在国内，随着新课标的颁布及实施，素质教育的深入推行正在教育领域全方位展开，各级教育部门的领导、学校教师都认识到学生评价在教育过程中的重要作用。新课程改革十多年来，经过研究、探索和改革，小学考试及评价方式有了转变。在国外，当前较为知名的几个评价体系，包括国际教育成就评价协会（IEA）的数学和科学成就比较研究（TIMSS）、英国的国家课程测试（SATS）、美国的教育进展评价（NAEP）、经济合作组织（OECD）的国际学生评价项目（PISA）等，都非常注重评价的系统性、评价的规范化、评价的激励和反馈功能，有激励学生不断进步的形成性评价，也有对学生表现、教学效果进行最后检验的总结性评价；有在学生进行操作实验的过程中，教师对学生进行的一些非正式观察评价，也有严格设计出的考试评价方案等。3、课题研究的实践意见与理论价值1．本课题切合新课标要求和实验教学改革、学生综合实践和创造能力发展的需要。新的课程标准把“注重评价改革导向，促进学生发展”作为课程的基本理念，要求在新的评价观念指导下，构建多元化、发展性的评价体系，注重形成性评价与终结性评价结合，发展性评价与甄别性评价结合，关注过程性评价，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。2．本课题围绕构建科学实验、学生综合实践和创造能力评价标准和开发工具体系的建立可以引导教师开展实验教学，实现新课标的要求。3．本课题有利于加强实验教学管理。新课程标准对学生实验能力的培养提出了要求，而对于具体实验内容的开设及要求上没有明确，这虽然在实验教学上有更多的自主选择权，因为老师对实验教学没有一个明确的认识，学校也不知从哪入手评价老师的实验教学，从而实验教学的管理成为一个盲区。而我们课题研究的小学生科学实验能力评价和应用体系，可以指导学校进行科学实验教学管理和考核，指导老师规范自己的科学实验教学。4、完成课题的可行性分析1、参与人员专业结构、研究经验有效保障。从课题组参与人员的专业结构方面看：课题组成员的专业涉及教学技能、学科教学等不同领域。从课题组主要参加者的研究经验看：课题小组研究人员有着非常丰富的实践经验，具备一定的科研水平和能力，而且思维敏锐、观念先进，已获得了一些研究成果和奖项，具有良好的相关研究的基础。从课题组构成的各方面看，课题组有能力保证该课题的顺利的实施和完成。各成员均参加过县级以上不同形式的新课程改革和专业成长培训。单就年龄来说，正是做课题研究的最佳阶段，丰富的教育教学经验和教科研水平，为课题研究提供了知识、专业、热情、精力、能力的有力保障。2、技术支持：我校拥有多媒体教室1间，可用作课题研究中心，教师电脑人手一台，宽带网无盲点覆盖接入，拥有一批高素质、高水平的科研队伍，具备承担课题科研的硬件、软件条件，为课题研究提供了最基本的保障。3、组织保障：成立课题研究工作领导小组，加强对参与研究教师的培训，提高研究能力。制定相应的激励机制，为实验者提供业务进修的机会。具体表现：（1）、课题组吸收了各学科骨干教师，对于课题的实施提供了人员保障。（2）、课题组成员人手有一台电脑，工作信息化，办公无纸化，并已创建了QQ组群，交流方便，随时随地均可交流，资料查询也方便。参研人员工作积极，团结协作，奋进创新。（3）、基于对科学实验评价理论与实践现状的了解。（4）、基于自身对课堂教学实践活动经验的积累与反思。（5）、基于对小学科学评价体系、综合实践和创造能力研究的兴趣。（6）、基于导师的指导、学校教研力量及其氛围的支持和其他教师的帮助，学校已经有共同做课题研究的经历和经验；4、时间保障：建立课题研究的规章制度，做到每项工作有计划、有检查、有总结。实验教师全部是一线教师，有足够的时间和能力保证实验教学的正常运行。5、经费保障：学校十分支持这一课题的研究，保证资料、设备、科研经费的正常供给。三、课题研究设计报告1、课题界定与研究依据“小学生科学实验、综合实践和创造能力评价标准及评价工具的开发”是指通过在对学生实验能力和创造能力调研的基础上，综合考虑实验教学、综合实践活动的现状，开展对学生实验能力、综合实践和创造能力评价标准及评价工具的研究，并应用于小学科学教学、综合实践活动中来。本课题以教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》（教基[2001]17号）和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）的精神为理论依据，研究以促进学生发展为目标的评价体系架构；以新版课程标准和新教材的要求为依据，研究全面考核和评价学生实验能力的评价体系细则。义务教育阶段以2011年版课程标准开展评价研究，高中阶段则以即将颁布的新课程标准开展研究。课题研究的参考教材以按照新课标编写的教科版教材为主。2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）课题研究的目标是构建小学生科学实验能力、综合实践和创造能力评价体系，开发评价工具。让老师可以根据评价内容完善实验教学规划，根据评价指标明确教学的目标和重点，根据评价过程实现实验教学方法和教学模式的改进工作，让学校可以通过学习评价体系对实验教学进行科学管理和质量考核，让学生可以通过学习评价体系掌握学习方法和实现自我评价。通过研究，让教育管理部门了解小学实验教学开展现状，加大对实验教学的支持力度。进而推进小学实验装备建设，推进实验教学与研究的深入开展。3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）1．探索出一套切合本校实际的、行之有效的评价小学科学实验教学、综合实践活动和创造能力的途径与策略。2．在探究性实验过程中发展学生独特的感受、体验和理解；并逐渐养成从日常生活中主动学习更为精彩的、有趣的、生动的、有益的内容的科学行为习惯和生活习惯；3．注重科学探究过程、方法的具体运用与创新意识、实践能力的培养，学生个性上的差异、合理、协调的发展；4．进一步发展学生参与青少年科技活动的兴趣与对周围世界的好奇心与求知欲，以及大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度；表现出较强的科学与人文精神，具体表现为：亲近自然、珍爱生命、热爱家乡，积极参与资源和环境的保护，关心社会、科技的新发展，具有社会责任感。5．通过实验，激发教师开展教科研的积极性，提高教师对现有课程资源的开发、整合、运用能力，提高教师对学生正确评价和有效引导的能力。4、研究过程设计(阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人)第一阶段：准备阶段2017年3月到2017年6月（课题组全体成员）组建小学科学实验、综合实践和创造能力评价标准及评价工具开发课题组，确定人员，制定实施方案，提出课题研究计划、管理办法。2017年3月落实课题组成员的分工和任务，初步制定各组的实验评价内容和评价方式。第二阶段：实施阶段，完成标准基础框架设计2017年9月到2018年6月（课题组全体成员）根据方案对实验教学、综合实践和创造能力展开评价的教学实践，反思成功与失败的原因，总结、修改、完善实施方案，并将成功的经验在全校推广借鉴，加快学校的教育改革进程。2017年9月到12月1、走进课堂，进行实验教学、综合实践和创造能力评价初步试行。2、总结反思，更改好更有实效性的评价量表。3、参加培训及外出学习，学习先进的科学实验评