教学理论

精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜教学理论篇一：教育教学理论与应用教育教学理论与应用(一)教育学《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300多年。“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。提出“泛智”教育思想。杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学。“教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论共产主义教育》。赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情感、意志品质、性格集体主义思想，“差生”发展。苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。美国教育布鲁纳《教育过程》倡导“结构主义”“发现法”。精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动。我国奴隶社会的教育内容是：“六艺”（礼乐、射、御、书、数）。狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用。马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是社会分工。最早提出美育一词的是席勒。美育首次正式列入我过教育组成部分是在1912年。中国颁布的第一个现代学制是壬演学制。中国实行的第一个现代学制是葵卯学制。新中国第一次学制改革是在1951年。《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于1985年。教师根本任务是教书育人。教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中。学生年龄特征包括生理和心理特征。课的类型一般分为单一课和综合课。教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法。教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程。精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜教学过程的中心环节：理解教材、形成概念。知识能力谁为主两种教育论：形成教育论(能力为主)、实质教育论(知识为主).《学记》中：“学而等”体现循序渐进原则。《学记》中：“不陵节而施”体现循序渐进原则。教学方法是师生共同活动方式。班级授课制在我国正式实行在清朝末年。德育是教育者培养受教育者品德的教育。我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法。学校德育的基本途径是教学。德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原则。马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则。对学生的知、情、意行的培养顺序，就具体情况，有多种开端。在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性。课外校外教育特点是自愿、灵活、实践。班主任是负责一个班学生工作的教师。班主任工作的中心环节：组织培养班级体。班集体形成的主要标志之一：形成正确的舆论。班主任了解学生的基本方法是观察法。精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜（二）心理学个性心理特征构成：能力、气质、个性。人的心理反映的最高形式是意识。人的心理现象包括：心理过程、个性心理。第二信号系统的条件反射：谈梅生津。人的一切心理活动按其生产方式来说都是脑的反射活动。个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是需要。马斯洛需要层次中最低是生理需要，最高是自我实现需要。根据动机的性质和社会价值不同，动机分高尚和低级。兴趣的稳定性是持久性的品质特征。人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗、立即认识它。一心二用”是有条件的。“人”写成“丫”对比。远物模糊，近物清楚是空气透视。感觉限与感受性是反比关系。看书用红笔划重点，利用知觉选择性。坐车，近物快，远物慢。月亮同方向是运动视差。云彩飘动，好象月亮在行，云彩没动，这是诱动。注意特点：指向性，集中性，注意是组织特性。时间是注意稳定性的品质特征。精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜客体复杂，任务多，注意范围狭窄。医生观察，号脉听诊诊断病情是思维的间接性。一题多解”是发散思维。“足智多谋，随机应变“思维灵活性。直观时运用变式方法的目的的主要是掌握概念。与生活愿望相结合并指向未来的想象是幻想。记忆的过程：识记、保持、再认或回忆。看到“天安门”想到城楼是表象。长系列教材，中间内容记忆效果差，是双重抑制干扰。由骄兵想到必败”是因果联想。无意义音节的首创者和遗忘曲线的最先提出者是艾宾浩斯。操作技能的特点：物质性、外显性、展开性。视觉控制逐渐让位于动觉控制是操作整合。智力是一般智力的综合。技能是一种熟练。遗体素质是能力发展的自然前提。智力的核心成分是抽象思维能力。当人们掌握知识，形成技能，达到迁移程度，才能促进能力发展。完成活动任务的各种能力的独特结合是才能。（智龄）（智商）=——-——*100精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜（实龄）在全人类中,智力是常态状态分布。出乎意料的夸张情景引起的情绪状态叫应激。情绪、情感内的中介是需要，心理基础是认识，与社会性需要相联系。心境—激情—应激意志行动的基础是随意运动。眨眼反射动作”是不随意动作。意志行动心理过程：采取决定、执行决定。机敏、迅速合理处理问题的品质”是意志的果断性。人的良好意志品质特征：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。鱼和熊掌”不可兼得属于双趋式目标冲动气质类型无好坏之分。高级神经活动类型是生理特性。人的个性中核心成分是性格，性格是社会性方面的个性心理特征。自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述。不达目的不罢休”意志型性格。阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分。持消极人性观的心理咨询流派是精神分析。自由联想不属于行为矫正治疗。精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜第三部分：教育法规。主要包括：教育法概论、《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国义务教育法》。．教育法概论包括教育法及教育法的基本涵义、教育法的体系和教育法律的规范。．《中华人民共和国教育法》．《中华人民共和国义务教育法》第1组题．在新课程背景下，课程是教学内容和进展的总和。．对B．错答案：B．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（）．高难度原则B．高速度原则．循序渐进原则答案：C．将对象从背景中分化出来的知觉特性是（）．选择性B．恒常性C．理解性D．整体性答案：A第2组题．教师是既定课程的阐述者和传递者，学生是既定课程精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜的接受者和吸收者，这是新课程倡导的教学观。．对B．错答案：B．教学过程是一种特殊的（）．心理过程B．信息过程C．认识过程答案：C．艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘进程是（）．先快后慢B．先慢后快．等速的D．匀加速的答案：第3组题．教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。．对B．错答案：A．“要尽量多地要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人”所体现的德育原则是（）．从学生实际出发的原则B．知行统一的原则．尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则答案：C．追求个人特有潜能的充分发挥以及理想和人的价值的完美实现属于（）．生理与安全需要B．尊重需要精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜．归属与爱的需要D．自我实现需要答案：第4组题．在新课程中，课程评价主要是为了“选拔适合教育的儿童”，从而促进儿童的发展。．对B．错答案：B篇二：教育教学理论(初中)第二部分教育教学相关理论教育教学相关理论是教师教学基本功的重要组成部分，是教师应基本掌握的教学专业知识之一，是指导教师教学实践的基础和依据，涉及课程与教学论、教育心理学、教育研究方法等方面内容，其基本要点罗列如下。一、青少年身心发展的规律1．青少年身心发展的顺序性和阶段性青少年身心发展是具有顺序性的，不仅整个身心发展表现出一定的顺序，身心发展的个别过程和特点也是如此。例如，就认知过程的发展而言，青少年的发展总是由无意注意到有意注意，从具体形象思维到抽象逻辑思维。青少年身心发展所表现出来的由低级到高级、由易到难、由具体到抽象的规律，要求教育循序渐进地促进青少年的发展。2．青少年身心发展的不均衡性精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜这种不均衡性表现在两个方面：一是在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的；一是在同一时期，青少年身心的不同方面的发展也是不均衡的。这种不均平衡的规律，要求教育工作者重视研究不同时期个体成熟状况及其特征，抓住关键期采取有效措施，积极促进青少年的健康发展。3．青少年身心发展的稳定性和可变性青少年的稳定性是指在一定的社会和教育条件下，同一年龄阶段的青少年在身心发展阶段、发展顺序和每一阶段变化过程及速度等方面大体是相同的，具有稳定性。另一方面，由于环境、教育或其他条件的不同，同一年龄阶段的青少年，其发展水平又是有差异的，具有可变性。这种规律一方面要求教育依据青少年身心发展的阶段性选择教育的内容和方法，另一方面，重视青少年身心发展的可变性，改变僵化的教学模式，及时更新教学内容和方法，促进青少年更好地发展。4．青少年身心发展的个体差异性这种差异性表现在两个方面：一是不同个体身心发展的速度可能不同，二是不同个体身心发展的质量也可能不同。这种特点要求教育工作者必须深入实际，了解他们各自的发展背景和水平，理解他们的兴趣、爱好、特长，因材施教。5．青少年身心发展的互补性互补性首先是指机体某一技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超长发展得到补偿，其次互补性也存在于心理机能与生精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机能起到调节作用，能帮助人克服困难，战胜残疾与不足，使身心依然得到发展。这就要求教育工作者首先要面向全体学生，特别是身心发展障碍和学习困难的学生，相信他们可以通过某种补偿性发展达到一般正常的水平；另一方面帮助学生发挥优势，通过精神力量的发展达到身心的协调。二、课程的概念1．课程是知识这是一种比较早、影响深远、比较传统的观点。其基本思想是：学校开设的每门课程都是从相应学科中精心选择的，并且是按照学习者的认识水平加以编排的。作为知识的课程，通常强调课程计划、课程标准、教科书等所谓看得见、摸得着的客观存在物。其特点是课程体系是以学科逻辑组织的，课程是既定的、先验的、静态的，学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。2．课程是经验这种观点是在对“课程是知识”观点的批评和反思基础上形成的，认为只有那些真正为学生经历、理解和接受了东西，才称得上课程，认为课程是学习者本身获得的经验，其特点在于课程是从学习者角度出发和设计的，课程是与学习者个人经验相联系的，强调学习者作为学习主体的角色。3．课程是活动精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜这是更新的一种观点。强调学习者是课程的主体以及作为主体的能动性，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程，从活动的完整性出发突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科，重视学习活动的水平、结构、方式。三、教学过程1．教学过程的特点（1）双边性。教学过程是教师和学生，教和学的双边活动过程，是教师引导下的学生学习的过程。（2）认知性。教学过程是学生在教师指导下的、特殊的认识过程，是一个以掌握间接经验为主的过程。（3）发展性。教学是学生获得全面发展的过程。教学不仅要传授知识、培养能力，而且要影响学生的世界观、人生观，使之形成健康人格，健康的身心。2．教学过程的基本阶段（1）心理准备阶段，主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创设一种教学氛围，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。（2）感知知识阶段，即学生在教师的引导下，对事物（物体、现象等）进行观看、触摸等，从而获得必要的感性经验，为进一步学习打下良好的基础。（3）理解知识阶段，是在学生上一阶段获得知识的基础上进精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜行思维加工，形成概念，从而把握事物的本质和规律，使感性认识上升到理性认识。（4）巩固知识阶段，是学生把所学的知识牢固地保持在记忆中，这是由学生