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课堂聚焦师道!教研!!#$年第%期!表&-a*岁的小学低年级学生*a&+岁的小学中年级学生&+a&$岁的小学高年级学生读者能力概况!!思维方式以形象思维为主!所掌握的概念大部分为具体的可以直接感知的!喜爱小动物!好奇心强!喜欢模仿!想象力丰富#!!能进行一定的抽象思维!能够逐步区分主要和次要的东西!但仍然离不开经验和感性知识的支持#!!抽象思维逐渐成为思维的主要形式!具有初步的辩证思维!但还未形成系统的辩证思维结构#读物选择建议!!读物不宜过于抽象或复杂!贴近学生的日常生活!如家庭动植物等主题#!!读物内容可以超出其日常生活的范围!适合读冒险故事季节和天气计划和安排等#!!提供现实生活故事科普文章实用文章简单传记和诗歌等读物#阅读指导建议!!分享阅读亲子阅读固定时间阅读读后画图或者表演#!!亲子共读定期阅读独立阅读分享阅读同伴阅读#!!提供适当的阅读方法指导和环境条件#浅谈小学英语分级阅读教学文深圳市南山区西丽小学!王!宁!!英语阅读教学是培养学生英语阅读技能的一个关键环节和重要手段#在各级各类的应试考试中!我们的学生在阅读方面取得的成绩是非常理想的#但是!过分依赖文本的阅读教学只偏重辨认语言的表层结构!而忽视了阅读者头脑中贮存的信息!忽略了对优美文字的品味以及对字里行间所散发出的独特韵味的领略!极大地妨碍了学生进行积极主动有意义的阅读-也阻断了学生创造性思维的发展#教师必须改变阅读教学策略!引进一种能够促进学生积极思维!提高主动性自觉性!培养个性发展!面向全体学生的!有利于突出学生主体地位的教学方式#分级阅读是一项系统工程!它遵循中小学生的认知和语言发展规律!有机融合语言知识和背景知识!满足不同水平学生的阅读需求!是英语教材的有效补充#分级阅读不仅包括对读者的阅读素养水平和读物难度进行分级!还涉及教学指导家庭阅读指导和资源体系的建立#皮亚杰认为人的认知发展经历四个阶段&感知运动阶段+出生到$岁,前运算阶段+$a%岁,具体运算阶段+%a&&岁,和形式运算阶段+&&岁到成年,#小学生主要处于具体运算阶段!其思维逻辑能力比之前有所提高!开始形成了可逆性去自我中心的思维!但问题解决不太具有自我中心倾向!还不能进行抽象思维#结合以上特点!我为阅读材料和指导模式的选择提供了以下建议+见表&,#选择好了适合学生阅读的读物材料!接下来教师如何在课堂上合理使用这些读物呢.研究者和实践者根据学生阅读素养发展特点!总结教学影响因素的基础上构建了适合我国国情的小学英语阅读教学途径及详尽的操作方法#&’图片环游#图片环游是一种分享阅读!是教师和学生共读故事合作建构意义的过程#这种教学方法有利于将阅读素养的培养有机融入阅读的过程中!学生通过观察封面扉页封底等!发展文本概念-在默读和朗读的过程中!发展认知词汇的能力音素意识拼读能力!提高阅读流畅度-在预测确认分析论证评价活动中!发展阅读技能!运用阅读策略!提升思维品质-在总结比较交流的活动中发展文化认知和多元思维!增强文化意识#$’拼图阅读#英语中iPUA8c的一个意思是’拼图(!就是把一个完整的图案分成若干形状各异的小块!游戏者按照一定的思路将图案再完整地拼合起来#首先!将学生分成)a-人一组!把阅读任务分割成几个部分或片段!小组内每个学生负责掌握其中的一个部分或片段!分在不同小组中学习同一部分任务的学生集中起来!组成专门组!共同学习和研究所承担的任务或片段!然后学生全部回到原来的小组!分别将自己掌握的内容教给同组其他同学!小组合作完成教师布置的大任务#(’持续默读#持续默读是一种培养学生阅读兴趣!且在正式课堂环境下可操作的有效方式#研究证明!持续默读一般要经过一年以上的时间才会带来较为明显和更具说服力的效果!它的主要目的是提供给孩子自主阅读的机会!让他们接触阅读喜欢阅读!并逐渐养成阅读习惯##’阅读圈#一组同学阅读同一故事!每个人负责一项工作!有目的地读并与组内同学讨论分享#阅读时!学生根据自己的角色!经过独立思考小组讨论全班汇报整理任务的过程!完成自己的角色任务#阅读圈通常采用任务型教学方法!引导学生从多元角度与阅读材料互动!从而开阔视野活跃思维提升能力#责任编辑!钱昭君’#