生命生命教学设计

精品文档可编缉使用生命生命教学设计第一篇范文：生命生命教学设计一、导入新课，质疑课题1、书写课题，质疑课题，读课题师：同学们，今天我们一起学习第十九课《生命生命》，请大家认真看老师板书课题，来，我们先一起读一遍课题，再读一遍。检查预习?课前大家已经预习了课文，生字词都认识了吗？出示字词，动弹???糟蹋???有限???骚扰不屈向上???茁壮成长震撼?听诊器?赶快试着读一读吧。第一组，谁来读一读？指名读，指导“弹、蹋”在课文中读弹，和动组合在一起轻声，读动弹，跟老师读一遍。蹋，读四声，和糟蹋组合在一起也读轻声，谁来读一读？谁来当小老师领着大家读一读？领读。指着“有限”说：“大家看这个词，读——，它的反义词是——，我们可以说有限的——（生命、时间、水平、能力......）我们一起读一下这些词语。齐读。2、生字词大家都认识了，相信大家对课文内容也有了初步的了解，围绕着生命作者选取了哪几个事例？同学们可以先读读课文，然后再来说一说。二、初读课文，把握主要内容1.学生读课文，教师巡视辅导。2.交流师：课文同学们都读完了，现在我们一起来交流交流！生1：„„精品文档可编缉使用3.小结：对，课文就是写了飞蛾求生、瓜苗生长、我听心跳这三个事例。预设：师：我们先来看第一个事例，生说„„，同学们，在这个事例中写的是谁？它做了什么？生：„„?师：对，第一个事例写的就是“飞蛾求生”。（板书）同学们，用这样的方法概括一下第二、第三个事例，谁来说？生：„„师：我们抓住了“谁”“做了什么”就概括出了文中的三个事例，以后同学也可以用这种方法给写事的文章或片段加小标题。同学们，结合这三个小事例，概括一下课文的主要内容。生：„„?师：课文除了这三个小事例之外，还写了什么？赶快读一读四五自然段，从中思考答案。（出示）。生：„„师：谁来说一说师：不着急，同学们看这两段话写得是作者的什么？生：„„师：对，这就是作者的感悟。现在谁再来说一说这篇文章的主要内容？生：„„细读课文，感悟生命。（一）抓生命态度引读师：作者在自己的生命感悟中，这样写到——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”这里的“它”指的是什么呢？生：„„师：“好好地使用”“白白地糟蹋”是两种截然不同的对待生命的态度，文中的“小飞蛾”“香瓜子”和“我”选择了哪一种生命态度呢？生：好好地使用生命！精品文档可编缉使用师：你从哪里读出的？读出了什么？赶快静下心来读一读课文的2-4自然段，画出相关的词句，反复的读一读，写一写自己的感受或体会。（二）悟生命态度深读1.生自由读课文做批注2.师生交流。师：课文同学们都读完了，现在我们来交流交流吧，我们先从飞蛾求生的事例谈起，谁来说一说，你画出了哪些句子？有什么感受？生1：„„师：你是从哪些词语感受到的？生2：挣扎师：这只被捕捉的飞蛾，是怎样挣扎的？生：„„师：对呀，它极力地鼓动着双翅想摆脱困境。带着自己的感受读一读这句话吧！?生：„„?师：同学们，这句话能不能换成下面的句子呢？为什么？但他挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！但他挣扎着，极力扇动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！生：„„师：带着此时的感悟谁再来读一读这句话？生：„„师：读的越来越有味道了，同学们，你们看飞蛾“极力鼓动”，什么是“极力”?生：„„师：透过极力鼓动你仿佛看到了什么？生：„„师：对，飞蛾就是用尽全身力气极力的鼓动的翅膀拼命挣扎。我们再来读一读吧！?生：„„师：从同学们的朗读中，我听出了大家被飞蛾打动了。可是，同精品文档可编缉使用学们，你们知道吗，这只飞蛾的背后，还有一个鲜为人知的事实，那就是只要作者的手指稍一用力，他就永远永远不能动弹了。而且，飞蛾平均寿命只有九天，只有九天啊！但是，他为了这短暂的九天，在作者的手中挣扎了一分钟、两分钟、三分钟、四分钟„„此时此刻，你想对飞蛾说什么？生：„„师：（适当评价）读出你的感动——读出你的震撼——读出你的敬畏——读出你的折服——师：这种身处逆境不轻易放弃生命的态度，这种强烈的求生欲望就是好好地使用生命（板书）3.交流第二件事过渡：同学们，你们又是从哪里感受到“香瓜子好好使用生命的态度”生：„„师：同学们，这是生长在哪里的一粒香瓜子？生：„„师：对，它生长在墙角的砖缝里，那里有充足阳光吗？（没有）但是——（齐读第三自然段最后一句）那里有丰富的水分吗？（没有）但是——（齐读第三自然段最后一句）那里有肥沃的土壤吗？（没有）但是——（齐读第三自然段最后一句）师：你感受到了什么？生：„„师：这种顽强不屈就是好好地使用生命，所以作者热切的呼唤——齐读。4.补充资料，加深理解。过渡：同学们，一只弱小的动物，一株柔弱的植物它们尚且珍爱生命，何况人呢？所以，她想到了自己也应该好好地使用生命，于是她这样写到。（出示第四自然段）生：齐读精品文档可编缉使用师：杏林子用文字告诉我们生命由自己决定，必须对自己负责。她是这样说的，也是这样做的。（出示杏林子图片配乐介绍）这就是杏林子。看着这张照片，我们都会因她那阳光般的微笑而认为她是一个幸福的人，可你们知道吗？（出示杏林子全身照）杏林子12岁时患上了类风湿性关节炎，全身90％以上的关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能动，腰不能转，手不能抬，就保持着一种姿势在轮椅上坐了整整五十年。（出示杏林子手部特写照片）这是一双手，这是杏林子的一双手。在杏林子患病的五十年里，她就是用这样一双手，写下了40多部著作，成为台湾最有影响的作家，被评为台湾十大杰出女青年。?师：你想到了吗？生：„„师：杏林子12岁那年全身90%以上的关节坏死，杏林子瘫痪了整整五十年，12岁、五十年啊！多么不幸啊！面对生命的不幸，杏林子是怎样做的？生：„„师：这就是好好地使用生命，不白白地糟蹋生命。杏林子就是这样用自己的一生告诉我们——（出示最后一自然段齐读）师：杏林子就是这样用自己的生命呼唤着——（齐读题目）一、文本解读《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元“热爱生命”主题中的一篇精读课文，是一篇议论性散文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。课文写作者从亲身经历的三件小事中，引发对生命的感悟。文章的内涵与本组“热爱生命，感受生命的美好”这一主题非常吻合。课文语言精品文档可编缉使用简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子”的训练重点。二、教学反思一、给予学生解读课文的舞台。??在整体感知课文内容后，我就让学生独立默读课文，围绕“好好地使用生命，不白白地糟蹋生命”找出感触最深的句子，反复诵读，并交流自己的感受。在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，通过交流，逐步引导学生感悟生命的意义。二、贯穿语文教学“读”的功能。??俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不用形式的读，并步步推进。首先，我让学生默读，把握文章的主要内容。然后，在精读品味阶段，我给学生足够的时间品读，采用齐读、个别读、引读、等多种形式进行。在读的过程中，我注重创设情境，注重学生的自我感悟，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情地朗读。?三、教给学生学习的方法。??在教学过程中，交给学生总结小标题的方法。重点引导学生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品味含义深刻的词句，最后感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“读——画——说——悟”。这就教给了学生们阅读的方法。四、存在的不足精品文档可编缉使用??本节课有很多不足的地方，比如说当时在课堂上精读第一个故事后缺少一个总结板书学法的步骤，这是在以后要注意的。还要多关注课堂上生成的东西，及时点拨引导学生。在教学策略方面把我的也不是很到位。?第二课时教学过程；一、课前谈话，激发兴趣。1、师问；你会用“生”组词吗？指名说。（随机表扬参与学习活动的学生）2、相信每一个同学只要开动脑筋，积极举手发言，你都会有与众不同的表现。（鼓励个性发言）二、引导审题，介绍作者。1、这节课我们继续学习第19课。学生齐读课题，师生板书课题。2、看了课题，你有想问的吗？（生：为什么有两个生命？）师问：去掉一个可以吗？为什么？（生：不可以。）师解：老师告诉同学们，这是一种修辞手法，叫反复，有强调作用。3、你们会读吗？指名读课题。（注意停顿和强调）4、那么什么是生命呢？不仅我们这样想，她也这样想，她是谁？指名说（生：杏林子）5、出示杏林子图片，师问：从图片上看，你能看出她什么表情吗？说出自己的感受？（幸福、微笑、乐观）对，老师与你们一样，其实杏林子12岁那年患了严重的类风湿关节炎，全身不能动，可后来怎么样？让我们一起来了解一下她吧！出示杏林子的简介。精品文档可编缉使用6、为什么一生大部分时间都在与病魔作斗争的人，会创造生命的奇迹呢？指名说。（生：她坚强，面对困难不退缩）。那么这节课我们就带着对杏林子的敬佩，再次走进文本。三、复习导入，品读课文。1、通过上节课的学习，我们知道课文三个事例，讲了生命的真谛和内涵，哪三个事例呢？指名说。师板书：飞蛾求生瓜苗生长静听心跳2、请同学们以自己的方式再读课文2—4自然段，注意读准字音，读顺句子。3、指名读2—4自然段，给予指导。4、以四人为一小组，讲讲三个事例哪个事例给你留下了深刻的印象，说明原因。结合课文中的词句谈谈自己的感受。能在旁边写批注就更好了。5、先看第一个事例，学生汇报。A、出示句子：我感到一股生命的力量在我手中跃动„„B、指导朗读。假设一个情境，你正在写作业，忽然，有一只飞蛾在你头上不停地骚扰你，你会怎么做？板书：欲望6、汇报学习第二事例，过渡，小瓜苗双带给我们怎样的感受呢？7、过渡，小小的种子，竟做出了那么不屈的努力，更何况我们人类呢？A、自我感受一下心跳，闭上眼睛，把手放在胸前，问：你感受到了什么？你想说什么？B、出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。你会用什么样的语气来读这一句？（激动）C、出示句子：精品文档可编缉使用我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。理解“糟蹋”，举例说明怎么做才是不浪费生命。7、小结：通过这三个事例的学习，你知道生命是什么了吧？师引导：我认为生命是飞蛾求生的欲望，出示练习句子：生命是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。8、出示四幅图片，练习用自己的语言描述“生命是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”9、齐读最后一段。A、出示第一句，找出一对反义词：有限------无限问什么是有限的？什么是无限的？B、出示第二句，理解“珍惜”，让学生说说怎样做才是珍惜生命？C、配乐朗坊最后一段。四、课堂延伸，出示要求。出示要求：结合文中三个事例，写出自己对生命的感想，联系生活实际，写出自己的感受。五、作业：搜集关于“生命”的格言，也可自创写两句格言。?[板书设计]19生命生命生命是什么飞蛾求生欲望瓜苗生长顽强有限的生命体现无限的价值静听心跳负责我们要珍爱生命?第二篇范文：《生命.生命》教学设计《生命.生命》教学设计精品文档可编缉使用教学目标：1、认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。3、抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。教学准备：1.课件。2.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。3、搜集关于生命的名人名言。一、师生对话，导入新课1、上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己的感受。（是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有规律的心跳。）2、在台湾女作家杏